【案例】

這是小學(xué)五年級(jí)的一堂網(wǎng)絡(luò)作文課。

待師生問好后，教師利用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)(下稱“網(wǎng)絡(luò)”)給學(xué)生播放了一段動(dòng)畫故事:《名偵探柯南》。一看到動(dòng)畫，學(xué)生們頓時(shí)興奮起來。

觀看完“動(dòng)畫”，教師請(qǐng)學(xué)生說說這個(gè)動(dòng)畫故事的梗概。學(xué)生的思維猶如脫韁的野馬，恣意馳騁，學(xué)生的語言猶如迸射的清泉，噴薄涌出。

在學(xué)生對(duì)整個(gè)故事有了一個(gè)初步的了解之后，教師提問:“在這個(gè)動(dòng)畫故事中哪個(gè)情節(jié)給你的印象最深?”學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地回答。之后，教師又不失時(shí)機(jī)地問:“既然這么多故事情節(jié)讓同學(xué)們?nèi)绱烁信d趣，那你們能寫一寫嗎?”同學(xué)們異口同聲地說:“能!”教師見時(shí)機(jī)成熟，忙交代并板書本次作文的任務(wù):根據(jù)自己最感興趣的情節(jié)進(jìn)行敘事練習(xí)。此時(shí)教師又進(jìn)一步補(bǔ)充說:“不光要寫，而且要比，看誰寫得細(xì)致、生動(dòng)。”

趣由情起，興由趣生，學(xué)生們又一次忙開了。在學(xué)生動(dòng)筆寫作之前，教師利用多媒體教室的網(wǎng)絡(luò)傳輸功能，把這段動(dòng)畫傳送到每個(gè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)里，并且說:“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱挠?jì)算機(jī)里認(rèn)真、仔細(xì)觀看自己最感興趣的故事情節(jié)，看完之后，利用word軟件，把心中最想說的話輸入到計(jì)算機(jī)中?！?/p>

學(xué)生們選擇的情節(jié)不盡相同，情節(jié)確定后，有的學(xué)生利用超級(jí)解霸軟件播放動(dòng)畫，一邊看，一邊在本子上記錄;有的學(xué)生利用超級(jí)解霸的截取功能，把自己喜歡的情節(jié)截取下來，反復(fù)播放，反復(fù)收看;有的學(xué)生為了在自己的文章中引用“動(dòng)畫”中主人公的原話，甚至采用了定格技術(shù)。就這樣，學(xué)生們利用自己的電腦，邊看“動(dòng)畫”，邊輸入自己的文章。寫不下去時(shí)，就再看“動(dòng)畫”，看了再寫。

在學(xué)生寫作的過程中，教師利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的監(jiān)控功能，時(shí)刻在關(guān)注著學(xué)生的習(xí)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生思路受阻時(shí)，就通過耳機(jī)與這個(gè)學(xué)生直接對(duì)話、啟發(fā)、點(diǎn)撥;當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生的習(xí)作有問題時(shí)，就在其習(xí)作上直接指出，或幫助修改。這樣既不影響其他學(xué)生，又能達(dá)到個(gè)別指導(dǎo)的目的。在學(xué)生寫了一段時(shí)間以后，教師首先利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的黑板功能，強(qiáng)行中斷學(xué)生的習(xí)作;接著利用網(wǎng)絡(luò)傳播，學(xué)生們不知道這篇習(xí)作是誰寫的，這樣既可以保護(hù)習(xí)作者的自尊心，又能使他樹立自信心。通過網(wǎng)絡(luò)集體評(píng)議，使學(xué)生了解到了這篇作文哪里寫得好，哪里寫得不好，又該怎樣去修改。然后教師根據(jù)評(píng)議，作出恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步修改自己的習(xí)作，直到自己滿意為止。最后教師利用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)時(shí)傳播功能向全體同學(xué)展示比較好的學(xué)生作品。

這番教學(xué)讓人驚嘆。既驚嘆于學(xué)生熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)的水平，又為教師高超的教學(xué)藝術(shù)而叫好。

【反思】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與作文教學(xué)有機(jī)融合，是課程改革發(fā)展到一定階段及現(xiàn)代化技術(shù)在學(xué)校普及的必然產(chǎn)物。本教學(xué)雖然只是基于電腦網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課堂教學(xué)的一次嘗試，但“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境所彰顯出來的優(yōu)勢(shì)已顯而易見，作文因“網(wǎng)絡(luò)”而精彩紛呈。

一、“網(wǎng)絡(luò)”為作文教學(xué)提供了多元而生動(dòng)的寫作素材

將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)，學(xué)生便會(huì)很容易從鮮活的畫面、生動(dòng)的故事情節(jié)中搜集到多元的寫作素材。上述案例中，教師雖播放的是同一個(gè)動(dòng)畫片斷，但學(xué)生憑著自己的興趣、愛好，對(duì)寫作的原材料各取所需。畫面反復(fù)播放，每一次播放后留給學(xué)生的感受也不盡相同。一次觀看一次收獲，一次收獲一次積淀，相信積累多了，學(xué)生定有欲吐而不止的沖動(dòng)。

二、“網(wǎng)絡(luò)”為作文教學(xué)造就了多種學(xué)習(xí)方式

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)所提供的精彩世界里，或觀看或記載，或練寫或交流，這是傳統(tǒng)教學(xué)中任何學(xué)習(xí)方式所不能企及的。徜徉于網(wǎng)絡(luò)天地中的學(xué)生，時(shí)時(shí)有激情沖動(dòng)的感受，驚喜不斷閃現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更重要的是在于引導(dǎo)學(xué)生超越知識(shí)，讓學(xué)生在汲取知識(shí)的過程中抒發(fā)情懷，迸發(fā)靈性，萌生創(chuàng)見，感受智慧的涌動(dòng)與爆發(fā)所帶來的巨大震撼力和沖擊力!一句話，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了學(xué)習(xí)方式的革命，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不是在復(fù)制、接收文化而是在創(chuàng)造文化。

三、“網(wǎng)絡(luò)”為作文教學(xué)搭建了多元信息回路

多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的應(yīng)用，必然會(huì)帶來最優(yōu)化的協(xié)作學(xué)習(xí)，形成良好的多元信息交流回路。本案例中有如下流程:(1)師與生。通過資源共享方式，使全體學(xué)生共同觀看同一動(dòng)畫，各人再根據(jù)自己的需要選擇其間一個(gè)片斷，教師及時(shí)調(diào)控學(xué)生的習(xí)作情況，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正做到因材施教、有的放矢;(2)生與師。通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，師生之間可以互相通話，學(xué)生可向教師發(fā)問或傳遞信息，及時(shí)修改自己的習(xí)作;(3)生與生。學(xué)生之間可以進(jìn)行評(píng)議、討論、交流、表述觀點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的習(xí)作結(jié)果進(jìn)行分析、評(píng)價(jià);(4)生與班級(jí)群體。在學(xué)生分組協(xié)作學(xué)習(xí)之后，將所寫文章及其思維過程利用人機(jī)互動(dòng)功能，呈現(xiàn)在學(xué)生的電腦屏幕上，讓整個(gè)群體共享。總之，這樣的信息交流回路，具有立體性、多元性的特點(diǎn)，極大地拓展了學(xué)生的涉獵面。

實(shí)踐證明，將多媒體網(wǎng)絡(luò)整合用于作文教學(xué)，能促使作文教學(xué)活動(dòng)打破時(shí)空范圍的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離、交互式的教學(xué)。(作者單位江蘇省如皋市安定小學(xué))責(zé)任編輯丁洪剛