在地理教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生所處的社會(huì)生活、家庭生活、學(xué)校生活等現(xiàn)實(shí)環(huán)境的關(guān)注，從中挖掘與學(xué)生地理學(xué)習(xí)密切相關(guān)的生活要素，結(jié)合學(xué)生個(gè)體或者群體的實(shí)際認(rèn)知水平，加以開(kāi)發(fā)、提煉、加工和整合，使之成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的生活教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、驗(yàn)證、鞏固、應(yīng)用等過(guò)程中，不斷自我拓展、自我完善。如《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》一節(jié)教學(xué)中，一是將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際案例引入課堂，讓學(xué)生為解決案例中的問(wèn)題而建構(gòu)知識(shí);二是聯(lián)系學(xué)生親身的感知經(jīng)驗(yàn)，分析常見(jiàn)天氣系統(tǒng)對(duì)地理環(huán)境的影響，以及對(duì)人類生產(chǎn)生活的意義。

一、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

呈現(xiàn)資料，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課

資料1. 2003年6月，長(zhǎng)沙出現(xiàn)了持續(xù)晴熱高溫天氣。

資料2. 江淮地區(qū)長(zhǎng)達(dá)20日的梅雨天氣。

資料3. 2009年8月臺(tái)風(fēng)“莫拉克”造成杭州余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)的老街開(kāi)始鬧“水災(zāi)”，穿鎮(zhèn)而過(guò)的東苕溪水位暴漲，沿江居民房屋悉數(shù)進(jìn)水。

資料4. 2008年1月浙江出現(xiàn)入冬以來(lái)最大幅度的降溫和雨雪天氣。

資料5. 影響我國(guó)大部分地區(qū)的寒潮天氣

根據(jù)資料設(shè)疑:

1. 想一想這些身邊的真實(shí)生活資料中隱含了哪些地理原理?

2. 我們?nèi)绾斡媒裉斓乃鶎W(xué)知識(shí)來(lái)解釋其中的現(xiàn)象或問(wèn)題?

3. 學(xué)習(xí)這些對(duì)我們的生產(chǎn)與生活有什么指導(dǎo)意義?

學(xué)生閱讀材料，議論紛紛，瓶窯的水災(zāi)因?yàn)樵S多同學(xué)親身經(jīng)歷故而暢所欲言，甚至談及浙江蒼南的臺(tái)風(fēng)重創(chuàng);有的討論臺(tái)風(fēng)是怎樣形成的;對(duì)臺(tái)風(fēng)、寒潮的威力感慨萬(wàn)千 ……

探究活動(dòng)1 分析歸納冷鋒、暖鋒過(guò)境前后的天氣特征。

問(wèn)1:材料中哪些現(xiàn)象是受該天氣系統(tǒng)的影響?(學(xué)生分析作答)

問(wèn)2:此外你能說(shuō)出一些該天氣系統(tǒng)影響下的典型天氣嗎?

(學(xué)生舉例:一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖;一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒。忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi);我國(guó)大多數(shù)降水天氣;北方夏季的暴雨; 冬春季節(jié)的大風(fēng)、沙暴、寒潮;“清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂”——杜牧《清明》 ;昆明的凍雨等等。)

探究活動(dòng)2分析歸納氣旋、反氣旋影響下的天氣特征

問(wèn)1所給材料中哪些是受該天氣系統(tǒng)影響形成的?(學(xué)生討論作答)

問(wèn)2此外你能說(shuō)出一些該天氣系統(tǒng)影響下的典型天氣嗎?(北方秋高氣爽的天氣)

探究活動(dòng)3討論這些常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)對(duì)地理環(huán)境與人類活動(dòng)有哪些影響?

(學(xué)生議論紛紛，積極發(fā)表看法，對(duì)于這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生的回答舉不勝舉。如:天氣變化對(duì)人體健康的影響;影響人們的衣、食、住、行;降水、溫度的變化指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)但也會(huì)使農(nóng)業(yè)減產(chǎn);影響大氣環(huán)境質(zhì)量;影響交通;有些災(zāi)害性天氣會(huì)造成經(jīng)濟(jì)損失和人員傷亡;)

二、基于生活資源的地理課堂教學(xué)成效與反思

1.轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的有效性

基于生活資源的地理課堂教學(xué)，從學(xué)生的生活環(huán)境著手，從他們熟悉的周邊尋找課程資源，使學(xué)生感覺(jué)到“地理就在我們的身邊!”不知不覺(jué)中地理的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，同時(shí)改變地理學(xué)習(xí)方式。片斷教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，使得地理教學(xué)達(dá)到了真正意義上的學(xué)以致用，增強(qiáng)了有效的學(xué)習(xí)效率，在與同學(xué)和老師的共同學(xué)習(xí)和交流中，既培養(yǎng)了良好的個(gè)性品質(zhì)和思維習(xí)慣，同時(shí)又提高了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性及創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)潛能得到充分開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新素養(yǎng)逐漸形成。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)

通過(guò)上面的片斷教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始關(guān)心和了解自己生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境，在解決生活實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)了一絲不茍的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神和組織能力，養(yǎng)成合作與共的良好個(gè)性品質(zhì)。從而大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)地理的信心。

3.更新地理教學(xué)觀

基于生活資源的地理課堂教學(xué)，符合學(xué)生的心理特征。通過(guò)上面的片斷教學(xué)，激發(fā)了教師的積極性和創(chuàng)造性，既立足于教材又輻射于生活，變“說(shuō)教”為“體驗(yàn)”，引生活之水澆灌地理之園，學(xué)習(xí)面貌煥然一新。同時(shí)為地理課堂營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)生活的主體、個(gè)體生活的主體、社會(huì)生活的主體。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生在教育過(guò)程中那種單一的理智生活，而且賦予了學(xué)生教育過(guò)程中完滿的精神生活，讓課堂教學(xué)煥發(fā)了生命活力。(作者單位浙江省杭州市瓶窯中學(xué))

責(zé)任編輯丁洪剛