如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使之成為“樂知者”呢?我認(rèn)為，改革語文評價方法是有效途徑之一。

在評價學(xué)生語文學(xué)習(xí)時，我嘗試進行如下改革:讓學(xué)生自主分層進行綜合動態(tài)評價。所謂自主分層是指每個學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式確定自己屬于哪一個層級(全班分為沖刺層、中間層、加油層三個層級)，并制訂出各自在每個評價項目中應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn);而綜合是指從書寫、口語交際、課外閱讀、寫作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進行評價;至于動態(tài)則是指每月評價一次，評價結(jié)果隨學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化而變化。具體做法是:

一、期中、期末考試成績和平時的綜合動態(tài)評價相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的直接興趣。過去對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的評價往往只看期中、期末考試的分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的能力，這不利于正確、全面地評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。 我的做法是:期中、期末兩次考試成績只占總評的60%，而平時的綜合動態(tài)評價的得分占40%。這樣，把考試成績和平時的綜合動態(tài)評價相結(jié)合，不僅看結(jié)果，更重視過程，重視積累，讓考試的影響力降低了。同時，對學(xué)生而言，這是一種全新的評價方式，能誘發(fā)他們的好奇心和求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的直接興趣。

二、綜合評價，激發(fā)興趣。新的語文課程強調(diào)注重學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，要求評價要注意整體性。所以，我提出從“書寫、口語交際、課外閱讀、寫作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度”等多方面進行綜合評價。

為什么要評價“學(xué)習(xí)習(xí)慣”呢?因為聽、說、讀、寫都應(yīng)該有一個好的習(xí)慣。葉圣陶說:“語言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說，是得到一種知識;就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣……”他還說“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用，壞習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子吃虧，想改也不容易。”學(xué)校教育重要的是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握獲取新知識的能力，真正做到“教，是為了不教”。書讀不完，關(guān)鍵是讓學(xué)生愛讀書、會讀書，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

筆者認(rèn)為，從“書寫、口語交際、課外閱讀、寫作、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度”等幾方面對學(xué)生進行評價，既全面評價了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，又為他們指明了語文學(xué)習(xí)的方法及方向，更重要的是檢查了學(xué)生在試卷上體現(xiàn)不出來的能力，讓那些“學(xué)有所長”(如寫字好、口語交際強)的同學(xué)能發(fā)揮自己的水平。

三、每個月評價一次，張榜公布，動態(tài)發(fā)展，不斷調(diào)動學(xué)生的積極性。語文課程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。語文素養(yǎng)形成的過程也是一個養(yǎng)成的過程。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！泵吭乱淮蔚膭討B(tài)評價正是這樣一份“成長記錄”，它不僅反映了學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中的實際情況，而且有利于學(xué)生及時了解自己本階段學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)并及時糾正學(xué)習(xí)過程中的問題。

四、學(xué)生本人參與，師生共同評價，確保評價的客觀、公正。經(jīng)驗證明，教師的評價若摻雜了主觀印象，或者對不同的學(xué)生評價不公正會削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而集體輿論的表揚與激勵更容易激發(fā)學(xué)生的自信心。所以，我采用學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組及老師的評價相結(jié)合的方式。這種評價方式，不僅能幫助學(xué)生樹立正確的分?jǐn)?shù)觀，培養(yǎng)學(xué)生的互相協(xié)作精神，而且有利于激發(fā)學(xué)生的自尊、自信，有利于學(xué)生之間的合作共處，相互尊重、相互理解，取長補短。同時，它還有助于學(xué)生認(rèn)識自我，自主學(xué)習(xí)，自我完善。

五、設(shè)立加分項，發(fā)展各類學(xué)生的興趣。除前文已提到的評價項目外，學(xué)生如有以下情況，可獲加分:

1.參加各類語文活動，“沖刺層”的同學(xué)獲獎、中間層的同學(xué)有好的表現(xiàn)、“加油層”的同學(xué)積極參與;

2.某個評價項目或綜合評價比上一個月有顯著提高;

3.能對課本或老師的教學(xué)提出質(zhì)疑。

怎么使全體學(xué)生都參與到語文活動中來，而不是把語文活動變成“尖子生”的表演呢?我認(rèn)為，尊重學(xué)生的個體差異，對不同的學(xué)生提出不同的要求不失為解決這一問題的好方法。

至于鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，毫無疑問將激發(fā)他們主動探究的熱情，培育和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們獨立思考的能力和勇于創(chuàng)新的精神。加分項的設(shè)立，既給基礎(chǔ)好的學(xué)生創(chuàng)造了機會，也讓基礎(chǔ)差的學(xué)生充滿了希望。他們會感到語文學(xué)習(xí)成績的提高并不是遙不可及的，自己的語文成績也不是一成不變的。相反，只要付出了努力，就至少能在一個方面取得突破，從而影響總體評價，進而增強對語文學(xué)習(xí)的興趣。這也正是“以鼓勵、表揚等積極評價為主”的體現(xiàn)。◆(作者單位:江西省新建縣望城新區(qū)中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平