精致管理是針對(duì)粗放管理提出的，粗放管理是管理的低層次，是經(jīng)驗(yàn)管理的一種。精致管理模式既有其優(yōu)點(diǎn):細(xì)致、到位;也有其缺點(diǎn):剛性、短視性、非民主性等特征，往往就事論事，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。這種模式下管理必然是細(xì)化、量化的。但學(xué)校工作不是越細(xì)越好，學(xué)校管理最重要的是人文管理，這是很難細(xì)化并加以評(píng)估驗(yàn)收的。如果評(píng)估驗(yàn)收的條文讓學(xué)校的管理者、師生員工認(rèn)為是套在自己頭上的緊箍的時(shí)候，那么精致化會(huì)成為管理者與被管理者的對(duì)立的直接原因。

在精致化管理過程中，教師的能動(dòng)性和創(chuàng)造性以及學(xué)生的自主能力、參與意識(shí)有可能受到壓抑。比如一些學(xué)校不管教師的教齡長短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是否豐富，一律要檢查教案，教案的書寫環(huán)節(jié)一個(gè)都不能少，從到校開始至放學(xué)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)都進(jìn)行有明確要求的安排，包括參加校內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)都要排隊(duì)來回……這樣的管理限制了師生的個(gè)性發(fā)展，這種缺失人本精神的管理與精致化管理的初衷是背道而馳的。

那么學(xué)校如何把精致化管理和和諧校園的理念有機(jī)地結(jié)合到一起呢?

“基于規(guī)范、以人為本”最能體現(xiàn)精致化管理下和諧校園的管理原則。

精致化管理有著制度的剛性的一面，和諧校園又要求我們管理者有著人文性的一面。在精致化的前提下，我們找到一種更靈活，更人性化的方式——構(gòu)建精致化管理模式下的和諧校園，這既是一個(gè)歷史發(fā)展過程，又是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)工程，可以從多方面多角度去探索和實(shí)踐。但有一點(diǎn)是肯定的，和諧校園的構(gòu)建有五個(gè)基本要素——人、事、物、景、情的和諧。

有學(xué)校由于教師偏少，一旦有老師請(qǐng)假，教導(dǎo)處安排人代課就比較困難。因此學(xué)校規(guī)定教師請(qǐng)假自己不安排課將扣除一定的錢。曾經(jīng)有兩位教師，工作十分敬業(yè)，有次因?yàn)樯?shí)在無法自己安排課，結(jié)果都被扣過錢。談起此事時(shí)，兩位老師都眼淚汪汪:多年來幾乎沒請(qǐng)過假，工作那么努力，評(píng)過那么多先進(jìn)，也從未扣過什么錢，工作那么辛苦也毫無怨言，到現(xiàn)在老了，病也多了，卻是這樣的待遇。內(nèi)心的委屈、不理解可見一斑。

從這個(gè)事例中我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)施精致化管理，如何避免讓教師受到傷害，如何最大程度地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，是擺在管理者面前值得思考的問題。

精致化管理模式下的和諧校園是一種以同舟共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。 精致化管理模式下和諧校園是一個(gè)符合人性規(guī)律與教育規(guī)律構(gòu)筑的生態(tài)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)、民主、人文、開放四大特征，應(yīng)當(dāng)遵循規(guī)律，促進(jìn)和諧?！?作者單位:江西省萍鄉(xiāng)市安源區(qū)第三小學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平