摘 要:聽(tīng)力教學(xué)一直是外語(yǔ)教學(xué)的難題。任務(wù)教學(xué)法在我國(guó)的英語(yǔ)教育界備受關(guān)注。它強(qiáng)調(diào)通過(guò)完成任務(wù)，使學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任務(wù)教學(xué)法在聽(tīng)力課堂中的良好運(yùn)用，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂效率，它的應(yīng)用值得我們?cè)趯?shí)踐中加以發(fā)展和進(jìn)一步研究。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學(xué)法(TBLT) 任務(wù) 聽(tīng)力教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)模式

一、引言

從20世紀(jì)80年代后期開(kāi)始，在關(guān)于語(yǔ)言教學(xué)的各種實(shí)用性文章寫(xiě)作以及專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)科研論文中，任務(wù)成為熱點(diǎn)討論的話題，因此有些人指出我們現(xiàn)處于“任務(wù)學(xué)習(xí)的年代”。在任務(wù)教學(xué)法中，學(xué)生是通過(guò)使用語(yǔ)言完成任務(wù)從而習(xí)得語(yǔ)言。更加具體地說(shuō)，在任務(wù)型教學(xué)中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，通常是鼓勵(lì)學(xué)生激活和使用他們已經(jīng)學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)和技巧。任務(wù)的采用為語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言其他知識(shí)技能的傳授提供一個(gè)清晰和有意義的語(yǔ)言環(huán)境。

聽(tīng)力教學(xué)一直是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較薄弱的環(huán)節(jié)。如何實(shí)施英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)、提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平已成為英語(yǔ)教師新的研究課題。筆者深切地感受到在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)(Task-based Language Teaching)”是一種行之有效的訓(xùn)練聽(tīng)力口語(yǔ)的教學(xué)方法。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)

前蘇聯(lián)心理語(yǔ)言學(xué)家Vygotsky等人提出的關(guān)于語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的理論是任務(wù)型教學(xué)模式的重要的理論基礎(chǔ)。Vygotsky強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用。學(xué)習(xí)者是在社會(huì)交往、相互作用中發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)并運(yùn)用語(yǔ)言的，這一觀點(diǎn)已深入外語(yǔ)教育工作者內(nèi)心。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的另一理論基礎(chǔ)來(lái)自于Krashen，他認(rèn)為，掌握語(yǔ)言是通過(guò)“習(xí)得”，而不是通過(guò)“學(xué)習(xí)”。學(xué)習(xí)是指通過(guò)教學(xué)有意識(shí)地學(xué)得語(yǔ)言;而習(xí)得則是指通過(guò)交際無(wú)意識(shí)地接觸語(yǔ)言系統(tǒng)而掌握語(yǔ)言。

三、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

聽(tīng)是有目的的交際行為。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，都是有一定的目的與期待的，因此，訓(xùn)練學(xué)生有目的地接受語(yǔ)言材料，是課堂聽(tīng)力訓(xùn)練的一個(gè)基本原則。學(xué)生在第一語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中已經(jīng)自然形成了這種能力，即無(wú)須注意語(yǔ)言形式而直接聽(tīng)懂講話人所表達(dá)內(nèi)容的能力。但在外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中則需專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)這種關(guān)注說(shuō)話內(nèi)容意義，而非形式的能力。教師應(yīng)當(dāng)注重向?qū)W生提供以實(shí)際內(nèi)容為中心，而不僅僅以語(yǔ)言形式為中心的訓(xùn)練活動(dòng)。另外在聽(tīng)力活動(dòng)開(kāi)始前幫助學(xué)生熟悉所聽(tīng)的材料的話題，必要的背景知識(shí)乃至講話人本身的情況都是有必要的。

以意義為中心，重視實(shí)際交流互動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為主、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，提倡在參與活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言的任務(wù)型教學(xué)方法將會(huì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)力積極性，從而提高學(xué)生聽(tīng)力水平的行之有效的方法。

四、聽(tīng)力任務(wù)分類(lèi)

具體的分任務(wù)雖然千變?nèi)f化，但總體上又可分為如下幾類(lèi):

1.羅列型任務(wù)(Listing):要求學(xué)生在聽(tīng)完一段材料之后，根據(jù)一定的順序或關(guān)系，羅列有關(guān)的事實(shí)。

2.排序、分類(lèi)型任務(wù)(Ordering And Sorting):聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后，要求學(xué)生把物品、動(dòng)作或事件按邏輯、時(shí)間順序排列;把物品按組或類(lèi)劃分歸類(lèi);以不同的方式把物品分類(lèi)。

3.比較型任務(wù)(Comparing):在聽(tīng)完一段材料后，要求學(xué)生把類(lèi)似的東西、物品等進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。

4.解決問(wèn)題型任務(wù)(ProblemSolving):要求學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力材料和已有的知識(shí)來(lái)解決聽(tīng)力材料中或與現(xiàn)實(shí)有關(guān)的問(wèn)題。比如說(shuō)根據(jù)聲音材料的提示，在一個(gè)關(guān)于荒島的地圖上找到探路者要去的目的地。

5.分享個(gè)人經(jīng)歷(Sharing Personal Experiences):比如說(shuō)講述短篇的人物傳記或見(jiàn)聞，讓學(xué)生分組進(jìn)行復(fù)述故事并加以討論自己的見(jiàn)解。或者聽(tīng)一首原聲英語(yǔ)歌后分組講述聽(tīng)歌之見(jiàn)，看一部原聲英文電影后的觀后感。

交際是雙方的，在口頭的交際中，通常能看到講話人，研究結(jié)果表明視覺(jué)支持能提高聽(tīng)力理解的程度。這些任務(wù)最好可以借助視覺(jué)輔助的材料，比如各種圖片、圖表、地圖等等。這樣能使聽(tīng)力更加生動(dòng)、有趣，達(dá)到事半功倍的效果。

五、任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的具體運(yùn)用

在筆者的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中基本采用了Willis的任務(wù)設(shè)計(jì)模式。每堂課都采用Pre_task、Task_cycle和Language Focus三段式實(shí)施任務(wù)型聽(tīng)力教學(xué)。三個(gè)階段中的每一階段又由許多精心設(shè)計(jì)的分任務(wù)構(gòu)成

1.前期任務(wù)(Pre_task)

(1)聽(tīng)前預(yù)猜

聽(tīng)前預(yù)猜指從所給的文字材料中找出微觀背景知識(shí)，建立信息框架，縮小信息結(jié)構(gòu)范圍，幫助學(xué)生弄清所聽(tīng)文章的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和大意，從而激活學(xué)生的相關(guān)背景知識(shí)?；蛘吒鶕?jù)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)猜;或者根據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行預(yù)猜，通過(guò)要求學(xué)生快速瀏覽聽(tīng)力材料的練習(xí)，從字里行間大致能猜出該篇材料的主要內(nèi)容。

(2)聽(tīng)前問(wèn)答

根據(jù)聽(tīng)力材料，教師設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在聽(tīng)前進(jìn)行思考、預(yù)猜和討論，激發(fā)學(xué)生的想象力。

2.任務(wù)環(huán)(Task_cycle)

(1)指導(dǎo)學(xué)生抓主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞

運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，突出主題句、關(guān)鍵詞和信號(hào)詞，幫助學(xué)生在聽(tīng)懂和理解這些詞的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)全篇材料的意思。例如，通過(guò)聽(tīng)力材料，讓學(xué)生重復(fù)朗讀，書(shū)寫(xiě)主題句，找出關(guān)鍵詞，并劃出信號(hào)詞，這些訓(xùn)練教師可以通過(guò)多媒體、投影儀進(jìn)行。 信號(hào)詞可以從題目的選項(xiàng)中圈出，主題句一般是在第一句和最后一句，根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，尤其要注意轉(zhuǎn)折詞后出現(xiàn)的內(nèi)容，如but， however ，nevertheless等等。

(2)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)中記錄

不少學(xué)生能基本聽(tīng)懂材料的意思，但常常聽(tīng)了后面，忘了前面，而且對(duì)內(nèi)容的細(xì)節(jié)記憶不清，其原因是沒(méi)有養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記錄的習(xí)慣，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生做筆記的能力，將材料中最能概括事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時(shí)間或數(shù)字等記錄下來(lái)。并且可以傳授一些速記的方法，培養(yǎng)學(xué)生的速記能力，用特定的符號(hào)代替單詞。比如China 可以用CHN。

(3)聽(tīng)后解釋

在聽(tīng)錄音前，教師對(duì)材料中較難理解的詞、短語(yǔ)和句子不作講解，只要求學(xué)生聽(tīng)后根據(jù)上下文進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)、判斷和解釋?zhuān)@樣既可檢測(cè)學(xué)生聽(tīng)的能力，又能鍛煉學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行描述和解釋的能力。

(4)聽(tīng)后回答

要求學(xué)生圍繞聽(tīng)力材料從各個(gè)角度進(jìn)行分析和闡述，教師引發(fā)討論，以引起學(xué)生的思考，加深對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的理解，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)闡述自己觀點(diǎn)的能力，形成一個(gè)平等的、積極的信息交流的過(guò)程。

3.語(yǔ)言點(diǎn)(Language Focus)

對(duì)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的重要語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)地練習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中，沒(méi)有任何的教學(xué)方法可以“一勞永逸”，每種教學(xué)方法都有自身的局限性。這就需要我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中，不斷探索、深入和完善，相信它對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)會(huì)發(fā)揮良好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Krashen，S.Principles and Practice of Second Language Acquisition[M].Oxford: Pergamon.1982.

[2]Pica，T.R.Kanagy J.Falodun.Choosing and Using Communicative Tasks for Second Language Instruction[A].In G.Crookes S.Gass(eds.).Task and Language Learning: Integrating Theory and Practice [C].Clevedon: Multilingual Matters.1993.

[3]Ur，P.A course in language teaching: practice and theory[M].Cambridge: Cambridge University Press.1996.

[4]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京:高等教育出版社.2004.◆(作者單位:江西財(cái)經(jīng)大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院)

□責(zé)任編輯:廖淑芳