摘 要: flash是一款優(yōu)秀的二維動(dòng)畫制作軟件，其實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)，在高職院校的flash課程教學(xué)過程中采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，結(jié)合模塊化、案例化的啟發(fā)式教學(xué)，并充分發(fā)揮科學(xué)考核的激勵(lì)性，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞:基于工作過程教學(xué)模式 任務(wù)驅(qū)動(dòng) 模塊化

一、引言

flash是一款優(yōu)秀的二維動(dòng)畫制作軟件，由于用其制作的矢量圖形和動(dòng)畫質(zhì)量高文件小且交互性強(qiáng)，廣泛應(yīng)用于網(wǎng)頁制作、網(wǎng)絡(luò)廣告、娛樂短片、MTV、小游戲及多媒體演示和手機(jī)、電視領(lǐng)域等動(dòng)畫的制作。目前，很多高職院校的計(jì)算機(jī)類、電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)和影視動(dòng)畫專業(yè)都將這門課程開設(shè)為必修課。但由于高職院校的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能收到預(yù)期效果。故如何通過教學(xué)改革改善教學(xué)效果，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，這是值得探討的問題。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，將基于工作過程的教學(xué)思想結(jié)合模塊化、案例化及任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

二、基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

1.基于工作過程的教學(xué)模式

基于工作過程教學(xué)模式即在教學(xué)中模仿企業(yè)工作模式，根據(jù)工作過程分段進(jìn)行教學(xué)?！盎诠ぷ鬟^程”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、管理者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。實(shí)際教學(xué)實(shí)施中，主要采用項(xiàng)目教學(xué)法，每個(gè)項(xiàng)目都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)估” 六步完整的行動(dòng)過程(六步法)來進(jìn)行教學(xué)。

資訊階段，教師布置任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，獲取與完成任務(wù)相關(guān)的知識(shí)和信息。比如，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的學(xué)生，可讓學(xué)生給自己所喜愛的產(chǎn)品的公司建設(shè)一個(gè)純flash網(wǎng)站，并將其作為一個(gè)工作過程，要求學(xué)生獲取相關(guān)知識(shí)和信息。在這個(gè)階段教師可播放一些精彩范例和前幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，以提高學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。

計(jì)劃階段，根據(jù)項(xiàng)目的復(fù)雜程度可以以個(gè)人或小組方式工作，制定工作計(jì)劃。在這個(gè)階段，學(xué)生參照教師提供的模板或精彩的范例完成工作計(jì)劃的制定，通過制定計(jì)劃，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“事事有計(jì)劃”的職業(yè)規(guī)范。

決策階段，例如對(duì)于一個(gè)純flash網(wǎng)站建設(shè)中的網(wǎng)站顏色基調(diào)、網(wǎng)站布局和網(wǎng)站頻道等重大事項(xiàng)，經(jīng)過小組討論、論證，集小組集體智慧，作出決策，形成團(tuán)隊(duì)實(shí)施方案。在這個(gè)階段，教師引導(dǎo)如何分析和借鑒他人的優(yōu)秀作品，引導(dǎo)學(xué)生做出決策。在決策階段，特別要注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

實(shí)施階段，該階段主要是學(xué)生根據(jù)計(jì)劃和決策方案進(jìn)行實(shí)施，教師巡查學(xué)生學(xué)習(xí)過程，指導(dǎo)和糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，教師擔(dān)當(dāng)“教練”的角色。在這個(gè)階段，教師按照模塊化、案例式示范操作講解，讓學(xué)生掌握該課程的基本操作方法和技巧，學(xué)生模仿練習(xí)案例，并獨(dú)立逐步實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，融“教、學(xué)、做”于一體，在做中學(xué)，在學(xué)中做;邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做。在學(xué)生實(shí)施過程中教師主要是巡查指導(dǎo)，這個(gè)階段，是學(xué)生習(xí)得技能的階段，與傳統(tǒng)方式不同的是，學(xué)生在該階段還未系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，而是通過 “做中學(xué)”來習(xí)得與完成任務(wù)直接有關(guān)的、以技能和能力要求為出發(fā)點(diǎn)的知識(shí)，原則上，與完成任務(wù)無關(guān)的知識(shí)不要求學(xué)生掌握，甚至不講解，與完成任務(wù)有關(guān)的知識(shí)，難度大的也可以放在以后的項(xiàng)目中讓學(xué)生掌握，使學(xué)生先“會(huì)做”，先實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)，這樣才能比較好地解決了“知識(shí)夠用為度”的問題。

檢查和評(píng)估階段，首先是學(xué)生自查自評(píng)和互查互評(píng)，教師綜合點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段，以教師點(diǎn)評(píng)為主，并以學(xué)生互評(píng)為輔，給予學(xué)生互相學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。檢查和評(píng)估，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“事事有檢查、事事有總結(jié)”的良好的職業(yè)規(guī)范，通過檢查和總結(jié)，不斷提高自身的水平。

這種教學(xué)模式，逐步引導(dǎo)學(xué)生“通過獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，使學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和能力體系，學(xué)生由被動(dòng)“灌輸”的被動(dòng)地位變?yōu)椤爸鲃?dòng)接受的”主體地位，極大地提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，通過“六步”完整的工作過程，不但使學(xué)生習(xí)得知識(shí)和技能，還逐步提高了學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)規(guī)范。

2.基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，是指在整個(gè)教學(xué)過程中，以完成一個(gè)工作任務(wù)為主線，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)教學(xué)任務(wù)中。即在基于工作過程的任務(wù)實(shí)施階段，筆者將基于工作過程的項(xiàng)目任務(wù)作為教學(xué)工作任務(wù)的主線(比如建設(shè)一個(gè)純flash網(wǎng)站并制作一個(gè)音樂MTV)，將項(xiàng)目任務(wù)按照一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系細(xì)化分解到每堂課，根據(jù)每堂課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)典型案例和中心任務(wù)，并讓學(xué)生按照自己的計(jì)劃逐步完成項(xiàng)目任務(wù)，比如Loading的制作、導(dǎo)航按鈕的制作等等。教師帶著任務(wù)去教，就能夠條理清楚重點(diǎn)突出，同學(xué)們帶著任務(wù)去學(xué)就會(huì)有強(qiáng)烈的求知欲，就能夠充滿激情和斗志。

三、科學(xué)劃分模塊，精選典型趣味案例的啟發(fā)式教學(xué)

1.模塊劃分原則

為了讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，筆者根據(jù)《flash動(dòng)畫制作》課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的漸進(jìn)式及知識(shí)結(jié)構(gòu)的相似性原則，將課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)知識(shí)、舞臺(tái)對(duì)象元素、基本動(dòng)畫技術(shù)和交互動(dòng)畫技術(shù)及綜合應(yīng)用五大模塊，將相似知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聚集，并根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生而有所側(cè)重。其中基礎(chǔ)知識(shí)模塊包括文件格式和環(huán)境設(shè)置及動(dòng)畫制作的一般過程三個(gè)方面，這個(gè)模塊為后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)奠定理論基礎(chǔ)。舞臺(tái)對(duì)象元素模塊包括繪制圖形、使用外部資源和靜態(tài)文字三個(gè)小模塊，目的是使學(xué)生掌握各種工具的使用和舞臺(tái)對(duì)象的創(chuàng)建?；緞?dòng)畫技術(shù)模塊包括逐幀動(dòng)畫、補(bǔ)間動(dòng)畫、引導(dǎo)動(dòng)畫、遮罩動(dòng)畫和時(shí)間軸特效等五個(gè)小模塊，此模塊目的是使學(xué)生掌握flash中創(chuàng)建動(dòng)畫的基本技術(shù)。交互動(dòng)畫技術(shù)模塊包括動(dòng)作腳本基礎(chǔ)和按鈕動(dòng)作、影片剪輯動(dòng)作裝幀動(dòng)作技術(shù)，是高級(jí)動(dòng)畫技術(shù)模塊。綜合應(yīng)用模塊主要是結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的綜合練習(xí)與創(chuàng)作，比如網(wǎng)頁廣告、flash小游戲、音樂MTV制作、純flash網(wǎng)站建設(shè)等等。

2.模塊內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的組織

模塊化將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了分解，教學(xué)目的很明確，在各個(gè)子模塊的教學(xué)中采用案例式教學(xué)。針對(duì)不同的模塊精選典型且具有趣味性的與模塊內(nèi)容相吻合的案例進(jìn)行課堂教學(xué)，并應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)模式，以案例作為剖析的對(duì)象，教師與學(xué)生共同分析討論和尋找實(shí)現(xiàn)途徑。具體操作是首先讓學(xué)生欣賞案例動(dòng)畫效果，提出問題并展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。案例教學(xué)法的任務(wù)是要求學(xué)生通過對(duì)案例的分析研究積累經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自己的創(chuàng)新潛能。在教學(xué)方法上要以啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立分析研究為主，教師傳授、指導(dǎo)應(yīng)配合學(xué)生進(jìn)行。比如在基本動(dòng)畫技術(shù)模塊的引導(dǎo)動(dòng)畫教學(xué)中，筆者首先和學(xué)生一起復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的逐幀動(dòng)畫和補(bǔ)間動(dòng)畫的制作方法，然后筆者播放一個(gè)蝴蝶在花叢中飛舞的小動(dòng)畫，筆者提出的問題是:如何讓蝴蝶擺脫補(bǔ)間動(dòng)畫中的直線運(yùn)動(dòng)而自由飛舞?有學(xué)生想到在時(shí)間軸上使用多個(gè)不同方向的移動(dòng)補(bǔ)間連續(xù)播放，思路正確，可實(shí)際制作起來慢且動(dòng)作不夠流暢。學(xué)生就會(huì)提出疑問:有什么好而快捷的方法?此時(shí)學(xué)生帶著懸念和好奇心，極有興趣地進(jìn)入教師啟發(fā)階段:在時(shí)間軸上有個(gè)添加引導(dǎo)層的按鈕。這時(shí)就有學(xué)生馬上想到是不是可以繪制一條任意曲線來牽引蝴蝶的飛行，那該如何操作呢?筆者此時(shí)順著學(xué)生的思路進(jìn)行示范操作，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成該案例的制作，使之完全消化掉制作引導(dǎo)動(dòng)畫中的知識(shí)點(diǎn)和操作要點(diǎn)，之后讓學(xué)生完成基于工作過程項(xiàng)目任務(wù)計(jì)劃中的相關(guān)動(dòng)畫制作。這樣通過案例式和啟發(fā)式的示范性教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

四、合理的教學(xué)安排與科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

1.合理安排教學(xué)

筆者把《flash動(dòng)畫制作》課程的整個(gè)教學(xué)過程分為理論教學(xué)環(huán)節(jié)和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)兩大部分，在理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，以基于工作過程模式為主線的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，教學(xué)方法中采用模塊化多媒體案例教學(xué)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合;在綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，即在綜合應(yīng)用模塊，結(jié)合用人單位的崗位需求，練習(xí)一些精彩典型綜合實(shí)例，比如網(wǎng)頁廣告、flash小游戲、音樂MTV、純flash網(wǎng)站等等，并完成前期基于工作過程的項(xiàng)目計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用動(dòng)畫制作軟件獨(dú)立完成實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目的能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生對(duì)動(dòng)畫制作軟件的綜合應(yīng)用技能，并培養(yǎng)崗位適應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)信心和就業(yè)競爭力。

2.科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系

對(duì)《flash動(dòng)畫制作》課程學(xué)習(xí)效果的考核評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生明確該課程目標(biāo)、檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)其應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。所以考核要能正確地反映學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，要體現(xiàn)職業(yè)能力特點(diǎn)，將重點(diǎn)放在學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)上?？己朔绞阶⒅貙W(xué)生操作技能的評(píng)定，以項(xiàng)目課題的考察方法作為學(xué)生成績的主要評(píng)分依據(jù)，注重日常評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)管理，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)性功能。

具體操作是，考核的總成績?yōu)槠綍r(shí)占30%，綜合項(xiàng)目占70%。平時(shí)考核的依據(jù)是考勤、平時(shí)聽課期間與教師的互動(dòng)狀態(tài)和案例完成的效果。綜合項(xiàng)目的評(píng)分依據(jù)是六步法的完成情況及綜合項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)效果。

另外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生參加各類動(dòng)畫制作比賽，省級(jí)甚至全國的比賽，以賽促學(xué)，對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)呓o予獎(jiǎng)勵(lì)分。

五、結(jié)束語

教學(xué)實(shí)踐證明，在高職院校的《flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)過程中采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，結(jié)合模塊化、案例化的啟發(fā)式教學(xué)，并充分發(fā)揮科學(xué)考核的激勵(lì)性，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，及對(duì)動(dòng)畫制作軟件的綜合應(yīng)用技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李娜.論flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)改革 [J]，中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2008.(24)

[2]李林.《flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)改革探討[J]，職業(yè)教育研究，2008.(3)◆(作者單位:江西陶瓷工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

□責(zé)任編輯:王鋒旗