語(yǔ)文作為普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)該從它的性質(zhì)、特點(diǎn)出發(fā)，大力進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)改革，大面積提高語(yǔ)文教育質(zhì)量，全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文教育素質(zhì)，為現(xiàn)代化事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。這樣的人才對(duì)現(xiàn)代化語(yǔ)文信息應(yīng)該能夠及時(shí)正確地、全方位、多渠道地吸收、理解、運(yùn)用，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地運(yùn)用。具體到課堂教學(xué)中，則體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生思維的挖掘和培養(yǎng)。如何利用語(yǔ)文教學(xué)課堂這個(gè)主渠道挖掘培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢?

一、恰當(dāng)提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)提出問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師提問(wèn)如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。例如上《變色龍》一文教師提問(wèn):“血淋淋的指頭”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否多余?有的學(xué)生認(rèn)為，其描寫(xiě)是赫留金被狗咬傷的見(jiàn)證，也是要求狗主人賠償?shù)挠辛ψC據(jù)，并不多余。有的則認(rèn)為這樣的描寫(xiě)會(huì)成為赫留金冒犯名狗的充分罪證，這是不該寫(xiě)的。通過(guò)學(xué)生這種矛盾的爭(zhēng)論，學(xué)生的思維大大被激活，從而使問(wèn)題深刻地誘發(fā)了學(xué)生的思維產(chǎn)生。教師在此基礎(chǔ)上給他們以肯定和贊許，并抓住這兩者逆向思維的火花，激發(fā)更多學(xué)生的思維活動(dòng)。通過(guò)爭(zhēng)論，學(xué)生最后歸于統(tǒng)一。這一細(xì)節(jié)的描寫(xiě)不僅反映出赫留金的不幸遭遇，更從反面襯托出奧楚蔑洛夫這種人的卑劣形象。

二、合理創(chuàng)設(shè)情境

所謂情境是指問(wèn)題情境，它能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有助于學(xué)生思維能力的提高和創(chuàng)造力的形成。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主的、生動(dòng)具體的場(chǎng)景，使學(xué)生獲得一定的態(tài)度體驗(yàn)，更好地理解教材。教師在授課過(guò)程中，一定要有意識(shí)地誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難，提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生有目的地設(shè)問(wèn)，創(chuàng)造性地解疑，逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)吳敬梓的《范進(jìn)中舉》一文時(shí)，兩個(gè)重點(diǎn)描寫(xiě)的人物，誰(shuí)是主人公呢?課堂上我們通過(guò)討論，引導(dǎo)學(xué)生從不同的側(cè)面進(jìn)行思考，并綜合分析，自然得出正確的結(jié)論，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的目的。

三、讓學(xué)生感受愉悅

愉悅的氛圍能激發(fā)學(xué)生的情緒，喚起學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使他們以最佳的精神狀態(tài)自覺(jué)地參加各種教育活動(dòng)， 愉悅氛圍的形成必須建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中，尊重學(xué)生主見(jiàn)，變講堂為學(xué)堂，變講授為啟發(fā)，變一言為群言，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，做到不唯書(shū)，不唯師，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，積極探索和思考，從而使學(xué)生逐步形成一種以創(chuàng)新精神獲取和應(yīng)用知識(shí)的性格特征。

四、注重知識(shí)遷移

知識(shí)是思維賴(lài)以活動(dòng)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生去探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將學(xué)科知識(shí)從教材中延伸出去，或?qū)⑵渌R(shí)切入進(jìn)來(lái)，使教材內(nèi)容與課外知識(shí)有機(jī)嫁接，架設(shè)起由已知通向未知的橋梁，注意知識(shí)的遷移，即注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活綜合的運(yùn)用。

五、積極比較

加強(qiáng)比較，有兩層含義。一是指多采用一些多段閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在對(duì)照當(dāng)中，從形式到內(nèi)容上比較?；驈膶?xiě)作意圖上比較，或從具體到內(nèi)容是比較，或從語(yǔ)言到風(fēng)格上比較……二是指在具體的試題中，要盡量考查學(xué)生的比較鑒別能力。特別是客觀性試題中的辨別題所列干擾支一定要“似是而非”，讓學(xué)生通過(guò)比較鑒別，透過(guò)其表象，發(fā)現(xiàn)其實(shí)質(zhì)。通過(guò)比較，學(xué)生可以獲得知識(shí)的“本真”，得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生去偽存真的好習(xí)慣及思維能力。

運(yùn)用比較法教學(xué)，向教師提出了更高的要求。教師必須熟知教學(xué)內(nèi)容，具有“一桶水”的廣博知識(shí)，善于同中變異，異中求同，進(jìn)行多側(cè)面、多角度的比較分析，將發(fā)散思維與聚合思維巧妙結(jié)合起來(lái)。這樣教師教學(xué)才會(huì)得心應(yīng)手，左右逢源，學(xué)生的思維也會(huì)得到更好的發(fā)揮。

六、口頭表達(dá)

作為信息載體的語(yǔ)言是人們進(jìn)行社會(huì)交往不可缺少的思維工具和表情達(dá)意的交際工具，口語(yǔ)表達(dá)能力更是創(chuàng)造開(kāi)拓型現(xiàn)代人的必要素質(zhì)。

課堂教學(xué)中，從現(xiàn)實(shí)教學(xué)目的需要出發(fā)，圍繞課文內(nèi)容、寫(xiě)法，根據(jù)中學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，以討論的形式讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，開(kāi)展切磋性的“百家爭(zhēng)鳴”，是訓(xùn)練的主渠道。課前兩分鐘命題“即席講演”，課前兩分鐘一條格言談心得體會(huì)，或根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好出題，要求學(xué)生能說(shuō)出自己的心里話(huà)，并用手勢(shì)等適當(dāng)?shù)妮o助手段。之后，教師或?qū)W生做點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些途徑，不但為課堂氣氛活躍作了準(zhǔn)備，而且有機(jī)地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力?！?作者單位:江西省蓮花縣城廂中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平