摘 要:本文介紹了幾種常見(jiàn)的感覺(jué)提示:打哈欠的提示，吸著唱的提示，高位置、手勢(shì)提示，通過(guò)重點(diǎn)分析這幾種感覺(jué)提示的方法、作用，揭示了感覺(jué)提示在聲樂(lè)教學(xué)中的重要作用，教師應(yīng)在教學(xué)中充分了解并掌握聲樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，在實(shí)踐中尋找出更多的適合歌唱藝術(shù)的教學(xué)提示語(yǔ)言，發(fā)揮感覺(jué)提示在聲樂(lè)教學(xué)中的作用，用科學(xué)的方法指導(dǎo)我們?nèi)ふ易蠲馈⒆詈?、最有感情的聲音?/p>

關(guān)鍵詞:聲樂(lè)教學(xué) 感覺(jué)提示 打哈欠 吸著唱 高位置 手勢(shì)提示

聲樂(lè)課教學(xué)，大多采取個(gè)別授課的方式，是一種面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生的個(gè)體差異很大，聲樂(lè)教學(xué)不能用同一種方法去套每一個(gè)學(xué)生，必須根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況因材施教，量體裁衣。學(xué)生也要理解教師的意圖，辯證地琢磨教師給予的一些感覺(jué)提示，積極配合，才能進(jìn)步快，出成果。

一、感覺(jué)提示的作用

感覺(jué)提示，是指教師授課時(shí)為幫助學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)意圖而采用的，能調(diào)動(dòng)起對(duì)方的聯(lián)想與思考的想象的語(yǔ)言。聲樂(lè)教學(xué)本身就是一種技能訓(xùn)練，被訓(xùn)練者自身聲音條件和領(lǐng)悟性的高低因人而異，因此聲音訓(xùn)練愈發(fā)變得有個(gè)性，也就是說(shuō)有多少學(xué)生，就有多少相應(yīng)的訓(xùn)練方法。俄羅斯偉大的男低音夏里平說(shuō):“每個(gè)人的嗓子在構(gòu)造上并不是完全一樣的，所以每個(gè)歌唱者都應(yīng)該去探索他自己的歌唱方法。” [1]這就要求聲樂(lè)教師要充分了解該學(xué)科的特殊性，掌握教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮感覺(jué)提示在教學(xué)中的作用。

歌唱藝術(shù)與其他音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)方式有著明顯的不同，歌唱者的聲音就是表演的樂(lè)器，訓(xùn)練聲音就是制造人聲的樂(lè)器。這個(gè)樂(lè)器和鋼琴、小提琴不一樣，在制造的過(guò)程中，我們看不見(jiàn)、摸不著。歌唱者在演唱時(shí)，無(wú)法看到喉嚨的狀況，永遠(yuǎn)看不到自己的橫隔肌怎樣在為歌唱而工作，一切表演全憑聽(tīng)覺(jué)和身體微妙感覺(jué)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師如果能運(yùn)用一些好理解、易做到的感覺(jué)提示，將有助于學(xué)生在制造自己的樂(lè)器時(shí)，激發(fā)出對(duì)聲音形象與理解，從而進(jìn)行有效的控制與調(diào)節(jié)，使自己聲音更加生動(dòng)，音色更加豐富。

二、感覺(jué)提示的運(yùn)用

在聲樂(lè)教學(xué)中，比較常用、簡(jiǎn)易且效果較明顯的感覺(jué)提示主要有以下幾種。

1.“打哈欠”的提示

在聲樂(lè)教學(xué)中，幾乎所有的教師都會(huì)提醒學(xué)生去感覺(jué)“打哈欠”的狀態(tài)。這種“生理現(xiàn)象”雖然看起來(lái)簡(jiǎn)單，但重要的不是“打哈欠”本身，而是打哈欠這個(gè)動(dòng)作所引起的一系列器官運(yùn)動(dòng)，符合歌唱的需要。自然的哈欠狀，能使喉頭的位置降低，軟硬口蓋自然抬起，呼吸深而自然，喉嚨打開(kāi)，增加聲門(mén)的下壓力。特別是對(duì)于初學(xué)聲樂(lè)者，“打哈欠”的提示往往能夠幫助他理解如何去打開(kāi)喉嚨，如何感覺(jué)喉頭的位置，以及抬高軟顎等。在打哈欠的狀態(tài)下練習(xí)發(fā)“啊”和“咿”，可以讓學(xué)生借助打哈欠，使喉嚨作相當(dāng)大的擴(kuò)張，口腔內(nèi)部相應(yīng)膨脹。在發(fā)音的同時(shí)，體會(huì)喉頭向下?lián)鯕?，空氣通過(guò)聲門(mén)而有控制地流出，因而形成正確的起音動(dòng)作。令一些初學(xué)者難以理解的問(wèn)題是喉嚨如何才算打開(kāi)、喉頭如何向下?lián)鯕?、下巴的位置怎樣才算是正確的等抽象的問(wèn)題，憑著教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言講解，加上示范傳授，學(xué)生可能在理論上較容易理解，也懂得教師的要求，但不一定馬上就做能好，達(dá)到真正意義上的融會(huì)貫通。如果在訓(xùn)練聲音的同時(shí)，加強(qiáng)“打哈欠”練習(xí)，將會(huì)有助于培養(yǎng)良好的歌唱狀態(tài)。

2.“吸著唱”的提醒

正確的呼吸方法和正確的氣息支持是一切良好歌唱的基礎(chǔ)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，越自然的呼吸就是越正確的呼吸。

歌唱的呼吸是在這種呼吸的基礎(chǔ)上進(jìn)行主動(dòng)的、有意識(shí)的、有技巧的訓(xùn)練，它既要服從生理上的規(guī)律，又要滿足歌唱上的需要。一個(gè)人唱得好，氣息運(yùn)用得好，指的就是會(huì)控制自己的氣息，會(huì)運(yùn)用有支持力的呼吸來(lái)歌唱。歌唱呼吸的支持力來(lái)源于什么呢?沈湘老師在他的《聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)中這樣論述:“歌唱呼吸的支持力來(lái)源于吸進(jìn)氣以后，吸氣肌肉群還需要繼續(xù)工作，不能放松，繼續(xù)保持吸氣狀態(tài)，使呼與吸形成對(duì)抗，這個(gè)對(duì)抗就是我們常說(shuō)的呼吸的支持”。[2]當(dāng)你歌唱時(shí)，不僅呼氣肌肉在起作用，更重要的是吸氣肌肉也在起作用。在教學(xué)中，如何去啟發(fā)學(xué)生對(duì)這種看不見(jiàn)、摸不著的“對(duì)抗”進(jìn)行感知、理解和掌握，除了咳嗽、喘氣、驚嚇等一些自然生理動(dòng)作之外，提醒“吸著唱”不失為一種好的訓(xùn)練方法。提醒學(xué)生“吸著唱”，實(shí)際上是讓他們保持吸氣的狀態(tài)，并在這個(gè)狀態(tài)下進(jìn)行歌唱。人們?cè)谖鼩鈺r(shí)，腔體是自然打開(kāi)的，腔體一打開(kāi)，共鳴就會(huì)更加豐富。有了這樣的支持，我們就可以減少氣息的消耗，而獲得事半功倍的效果。

3.高位置

在聲樂(lè)訓(xùn)練中，教師總是要求學(xué)生的聲音要有“高位置”，要讓每個(gè)聲音都從“高部位”上“發(fā)送”出來(lái)。應(yīng)該說(shuō)，“聲音位置”本身就是一種“感覺(jué)”的提示。聲音不是有形的物件，不可能被隨意地?cái)[放到什么地點(diǎn)，它怎么可能有“位置”呢?但是聲音的這種“位置”對(duì)于聽(tīng)者和歌唱者來(lái)說(shuō)，又是具體地、實(shí)實(shí)在在地可感受得到的。例如，讓一個(gè)專(zhuān)業(yè)的歌唱演員和一個(gè)沒(méi)受過(guò)什么聲樂(lè)訓(xùn)練的聲樂(lè)愛(ài)好者用相同的調(diào)高來(lái)唱同一首歌，這時(shí)候?qū)τ诼?tīng)者來(lái)說(shuō)，歌唱演員的聲音要高一些。歌曲的調(diào)高相同，兩人所唱的音高就是相同的，但是為什么會(huì)讓聽(tīng)者感到其中一個(gè)人的聲音要高一些呢?這就是因?yàn)榘l(fā)聲方法的差異，導(dǎo)致了聲音質(zhì)量的優(yōu)劣之分，從而使聽(tīng)者的聽(tīng)覺(jué)在音高產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)。另一方面，一個(gè)訓(xùn)練有素的歌唱演員可以在相同的音高上唱出兩種“位置感”完全不同的聲音來(lái)，而這種“位置感”對(duì)歌唱者本人來(lái)講是確實(shí)存在的，他會(huì)覺(jué)得“位置高”的聲音在前額上，而“位置低”的聲音在嘴巴里?！奥曇粑恢谩钡母咧饕头阂袅兄械母叻阂舫煞钟嘘P(guān)，但高泛音的獲得是以共鳴腔體的全面“打開(kāi)”為前提的。這也就意味著，“高位置”的聲音也一定是共鳴豐富、音色優(yōu)美的聲音。打開(kāi)共鳴腔體主要是指打開(kāi)咽腔，通俗的說(shuō)法是打開(kāi)喉嚨。研究結(jié)果表明，咽腔是人聲最主要的共鳴腔，聲帶發(fā)出的聲音首先在咽管獲得共鳴，再“順流而上”進(jìn)一步獲得鼻腔及其以上的額竇、蝶竇的共鳴，從而獲得高泛音。

三、手勢(shì)提示

在日常生活中，手勢(shì)作為輔助性的身體語(yǔ)言被人們廣泛運(yùn)用，也進(jìn)而為人們所熟悉。在教學(xué)中，聲樂(lè)教師也可用手勢(shì)來(lái)啟發(fā)學(xué)生內(nèi)在感覺(jué)。這些手勢(shì)都有其特定的象征意義，生動(dòng)而形象，并且相對(duì)直觀，教師和學(xué)生如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和正確地理解，也是一種很好的訓(xùn)練方法。以下是幾種在聲音訓(xùn)練中常用的手勢(shì)。

手勢(shì)一:前臂立起，四指并攏，自然彎曲，掌關(guān)節(jié)拱起，作成弧形。從手勢(shì)的整體形狀來(lái)看，很容易讓人把它和人體發(fā)聲器官的剖面圖聯(lián)系起來(lái)。指尖部分相當(dāng)于口腔的前部，掌關(guān)節(jié)這一帶相當(dāng)于已經(jīng)抬起的軟腭，手背和前臂則使人聯(lián)想到已經(jīng)打開(kāi)的長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)音管。在課堂上，這個(gè)手勢(shì)意味著教師明確的要求，即要求學(xué)生在正確的狀態(tài)下發(fā)聲。

手勢(shì)二:雙手分開(kāi)伸出食指，相向斜指上方一虛擬的交叉點(diǎn)。這個(gè)手勢(shì)是用來(lái)形象地告訴學(xué)生，要找到聲音共鳴的焦點(diǎn)。清代的戲曲理論家徐大椿在其所著的《樂(lè)府傳聲》中講到:“字要高唱，不必用力盡呼，惟將此字做狹、做細(xì)、敞銳、做深，則音自高矣?！比绻堰@個(gè)手勢(shì)和它上方所虛擬的交叉點(diǎn)用直線連接起來(lái)，就可以得到一個(gè)完整的三角形，其下寬上窄的形態(tài)簡(jiǎn)直就是這段話最好的解釋。

手勢(shì)三:四指并攏，自然彎曲，虎口稍張開(kāi)，大拇指和其它四指做成“掐住”的形狀，這個(gè)手勢(shì)主要用來(lái)提示學(xué)生保持音色和聲音位置的統(tǒng)一。

手勢(shì)四:食指和中指伸出，并攏，以模仿閉合的兩片聲帶。在聲音訓(xùn)練中，當(dāng)旋律下行的時(shí)候，學(xué)生常常出現(xiàn)聲帶閉合不好導(dǎo)致聲音沙啞和漏氣的問(wèn)題。這個(gè)手勢(shì)在實(shí)際操作中，往往是先分開(kāi)中指和食指，再把它們并攏，而且隨著旋律的下行，做往下?lián)鯕獾膭?dòng)作，這就比語(yǔ)言提示要形象具體得多。

學(xué)習(xí)聲樂(lè)的目的是為了獲得更好的聲音，并在自己的音域范圍內(nèi)，呼吸從容，音調(diào)準(zhǔn)確，聲音圓潤(rùn)，讀音清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。在教學(xué)中，教師要充分了解并掌握聲樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，因材施教，在實(shí)踐中尋找出更多的適合歌唱藝術(shù)的教學(xué)提示語(yǔ)言，充分發(fā)揮感覺(jué)提示在聲樂(lè)教學(xué)中的作用。感覺(jué)提示不僅有利于更快地找到正確的發(fā)聲方法，而且有助于培養(yǎng)良好的歌唱狀態(tài)，用科學(xué)的方法指導(dǎo)我們?nèi)ふ易蠲?、最好、最有感情的聲音?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]薛良《歌唱的方法》北中國(guó)文藝聯(lián)合出版公司，1983年2月

[2]沈湘、李晉緯、李晉瑗《聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)》上海:上海音樂(lè)出版社1998年11月◆(作者單位:南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院)

□責(zé)任編輯:方 玉