學(xué)生的個(gè)體差異是一種客觀存在。由于每個(gè)學(xué)生受其遺傳的影響、家庭的影響、社會(huì)環(huán)境的影響、各自生活習(xí)慣的影響。所以各個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度有不同表現(xiàn)。對(duì)于職校生而言。其多數(shù)為“學(xué)困生”。在其小學(xué)和初中階段多是被教師和同學(xué)冷落、遺忘的對(duì)象。那么如何在職校生中實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)呢?下面談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造和諧的師生環(huán)境。重樹(shù)學(xué)生的自信

營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，首先要運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)，通過(guò)教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等，讓學(xué)生感到教師的親近之處。其次，必須營(yíng)造一種平等、民主的教學(xué)氛圍，減少師生間的距離感。再次，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生感到教師與自己的平等。每個(gè)學(xué)生之間的平等性，從而積極與教師和其他同學(xué)一起去探索、解決問(wèn)題。最后，教師要尊重學(xué)生的人格。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中回答的問(wèn)題與正確答案不符甚至相差很遠(yuǎn)時(shí)，教師應(yīng)先予以積極鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其回答問(wèn)題的勇氣，再給予點(diǎn)撥、啟發(fā)，為今后學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。樹(shù)立讓全體學(xué)生真。正“動(dòng)”起來(lái)的觀念，不要再遺忘任何一個(gè)學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位的思考，鼓勵(lì)學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)和發(fā)展，尊重他們的想法和選擇。

2005級(jí)的賈某同學(xué)，上課遲到，亂串座位，作業(yè)從來(lái)不交，晚上進(jìn)網(wǎng)吧整夜不歸……老師批評(píng)他，他比老師還厲害，算得上一個(gè)名副其實(shí)的“學(xué)困生”。他父母離異，隨父親生活，父親又整天忙于生意上的事，導(dǎo)致他缺少家庭的溫暖，缺少關(guān)愛(ài)，成了生活上隨便，學(xué)習(xí)上隨意的學(xué)生，一次他生病了，花完了所有的生活費(fèi)，老師給了他部分生活費(fèi)，同學(xué)們又資助了一部分，解決了他的困難，使他深受感動(dòng)。他說(shuō)：“我這樣一名學(xué)生，有困難時(shí)。老師和同學(xué)都來(lái)幫我，我還有什么理由在課堂上影響別人呢?”從此他上課不再遲到，也能聽(tīng)講，并能完成最基本的數(shù)學(xué)作業(yè)了。

二、認(rèn)同學(xué)生個(gè)體差異。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)要求

差異是客觀存在的，不同的學(xué)生有不同的成就感，如學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、興趣愛(ài)好及生活經(jīng)驗(yàn)等，每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，社會(huì)的一員，需要充分的信任、尊重和關(guān)懷，在教學(xué)中要一視同仁，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生給予特殊關(guān)注，讓他們學(xué)會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手，鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，哪怕只說(shuō)對(duì)一點(diǎn)，也要及時(shí)給予肯定。在練習(xí)和布置作業(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組。分組時(shí)，所謂的“學(xué)困生”、“中等生”、“優(yōu)秀生”只能做到教師心中有數(shù)，分組只提一、二、三組。分組要尊重學(xué)生的意愿，一組也可以到二組去。二組也可以到三組來(lái)，各組完成不同程度的習(xí)題。如一級(jí)只完成基礎(chǔ)題，二組完成綜合題，三組完成一定難度的選修題，這樣讓每個(gè)不同層次的學(xué)生都有不同的收獲，從而體驗(yàn)到成功，樹(shù)立自己學(xué)習(xí)的信心。

2005屆的李倩同學(xué)，她是家里的寶貝，家境比較好，人又長(zhǎng)得漂亮，穿衣上講究，就是學(xué)習(xí)一團(tuán)糟，作業(yè)不做，上課不用心聽(tīng)講，總是拿著小鏡照。有一次在老師的強(qiáng)烈要求下，交了作業(yè)，五道題她只做了三道，但是很整齊，抓住這一點(diǎn)。上課時(shí)，我不但沒(méi)有批評(píng)她，而是表?yè)P(yáng)她作業(yè)做得很整齊，要大家的作業(yè)都要向她學(xué)習(xí)，做得干凈、整潔。從這以后，雖然她的作業(yè)比別人做得題少，但始終非常整潔，不到半個(gè)學(xué)期。她從一組跨到了二組的行列。

三、充分利用新編教材。使每位同學(xué)都有所提高

新編教材針對(duì)當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際狀況，把全體學(xué)生必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)一步降低了難度，刪去了一部分內(nèi)容。把一部分內(nèi)容轉(zhuǎn)成了選學(xué)或閱讀教材，并且刪去了練習(xí)題和復(fù)習(xí)題中A組的一些題，對(duì)B組題作了大幅度刪減。減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有助于提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣。

教材一改過(guò)去的“定義”、“定理”等，而是按照數(shù)學(xué)的思維方式編寫(xiě)每一節(jié)的內(nèi)容，巧妙地設(shè)立了“觀察”、“實(shí)驗(yàn)”、“抽象”、“探索”、“猜測(cè)”、“分析”、“論證”、“應(yīng)用”等小標(biāo)題。所以在教學(xué)的過(guò)程中，我們必須充分利用這些小標(biāo)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)受到數(shù)學(xué)思維方式的熏陶。日積月累地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式，引導(dǎo)學(xué)生觀察客觀世界的現(xiàn)象，抓住其主要特征，抽象出概念或者建立模型；進(jìn)行探索，通過(guò)直覺(jué)判斷或者歸納推理、類比推理做出猜測(cè)；然后進(jìn)行深入分析和邏輯推理，揭示事物內(nèi)在規(guī)律，從而使紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象變得井然有序，使每一個(gè)學(xué)生都有所收獲。有所提高。

總之，對(duì)于職業(yè)高中的學(xué)生，要認(rèn)可他們的差異，進(jìn)行不同層次的要求，關(guān)注他們的消極一面，不如張揚(yáng)他們積極的一面，激發(fā)鼓勵(lì)他們樹(shù)立自信，用我們的智慧去耕耘學(xué)生心靈的沃土。從我們的魅力去感召學(xué)生的心田。