語(yǔ)文課只有拓寬外延。增加厚度。課堂才可能殷實(shí)起來。豐滿起來。才會(huì)有語(yǔ)文的味道，才能達(dá)成教育的終極目的。

一、形式豐滿。讓學(xué)生主動(dòng)求知

語(yǔ)文教師要想在課堂上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力及思維水平，就必須在課前精心預(yù)設(shè)，課上有效引導(dǎo)，通過多重刺激，引發(fā)學(xué)生興趣，點(diǎn)燃學(xué)生心燈。例如《爬山虎的腳》教學(xué)片段：

師：(課件展示爬山虎葉子爬滿墻時(shí)微微動(dòng)蕩的狀態(tài))，仔細(xì)觀察。你發(fā)現(xiàn)爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)?

生：我發(fā)現(xiàn)這些葉子碧綠一片，長(zhǎng)得密密麻麻。而且葉尖向下。

生：我還發(fā)現(xiàn)微風(fēng)吹過時(shí)，葉子時(shí)起時(shí)伏，像大海的波浪。

師：觀察真仔細(xì)。讀讀第二自然段?？醋髡甙词裁错樞?qū)懭~子的?怎么讀才能讀出葉子的特點(diǎn)。讀出景物的美?

生：(自由朗讀約二分鐘。然后在老師引導(dǎo)下展示自己的朗讀?？傭脸觥邦伾慌帕幸粍?dòng)態(tài)美”的描寫順序)

師：(引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二段)請(qǐng)四人小組合作。畫出爬山虎的莖、葉、腳的顏色及位置，然后推選代表上臺(tái)講解說明。

生：(合作畫圖)(畫好后，三個(gè)小組代表上臺(tái)，對(duì)照自己小組的圖講解。其他組同學(xué)評(píng)價(jià)指正)

師：第四自然段描寫了爬山虎是怎樣向上爬的。請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品味。勾劃出表示爬的動(dòng)作的詞。然后甩動(dòng)作或準(zhǔn)備的材料演示說明爬山虎向上爬的過程。

生：(勾劃好后用軟鐵絲或手臂演示說明，教師及時(shí)點(diǎn)撥)

師：大家表演得很準(zhǔn)確。下面請(qǐng)和老師一起來接讀這段話。讀申再次感悟作者的寫法，感悟爬山虎生長(zhǎng)的神奇。

反思：以上教學(xué)片段中，教師先后采用了課件展示，讀文繪畫，上臺(tái)講解，演示說明，接讀強(qiáng)化等外在的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心地投入到了閱讀實(shí)踐之中。這種求知是心靈與文本的對(duì)話，是透徹骨髓的內(nèi)化。教師游刃有余的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)與組織，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)形式多元的求知過程。環(huán)節(jié)的多變，感官的新奇，使學(xué)生身不由己參與其中，無暇走神，無心閑思。

二、問題開放。讓學(xué)生思維豐滿

從問題入手、給學(xué)生思維一個(gè)支點(diǎn)，開啟每位學(xué)生的心智，營(yíng)造爭(zhēng)先恐后，暢所欲言的喜人場(chǎng)面，享受主體百舸爭(zhēng)流的欣慰，是語(yǔ)文教師不懈的追求，例如《頤和園》教學(xué)片段：

師：欣賞完長(zhǎng)廊，漫步來到萬壽山。別有一番風(fēng)味。讀讀本段話。想一想。可以從哪個(gè)詞或哪句話中感受到什么?

生1：我從“靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉”讀出了昆明湖水的乘熒，作者比喻貼切。耐人尋味(教師引導(dǎo)美讀本句)。

生2：從速句話中我還讀出了游人都有很強(qiáng)的環(huán)保意識(shí)，這是中外聞名的大公因。每天游客不斷，但湖水依然像碧玉一般純凈?？梢娪稳艘蚱涿蓝蝗倘テ茐?。

反思：本案例中，教師先讓學(xué)生讀文，然后用“從哪個(gè)詞或哪個(gè)句子讀出了什么”，這個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題點(diǎn)撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點(diǎn)是詞和句，又沒有限制固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是以開放的理念，設(shè)計(jì)了開放的問題，營(yíng)造了開放的氛圍，自然也開放了學(xué)生的思維。

三、內(nèi)容充實(shí)。讓學(xué)生精神厚重

特級(jí)教師竇桂梅的“主題教學(xué)”曾引起教育界的廣泛關(guān)注，她的課堂容量大，學(xué)生感悟深，教師激情昂揚(yáng)，學(xué)生亮點(diǎn)閃爍，常常使學(xué)生及聽課老師受到心靈的震撼。也有人質(zhì)疑，短短的一節(jié)課，這么多內(nèi)容不能面面俱到，只是淺顯地理解文章的外殼，語(yǔ)言文字的內(nèi)涵是否感悟到位?這樣似乎只注意了形式，而忽略了語(yǔ)文之本，語(yǔ)文之味?我想，因材施教，因課定法，未嘗不可。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩(shī)教學(xué)片段：

師：(引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全詩(shī))賞讀完本詩(shī)，你有何感受?

生：我感受到了朋友間的深情厚誼。同時(shí)也感受到了離別的孤獨(dú)與寂寞。

師：是呀，送別詩(shī)帶給我們的總是依依惜別情。還有更多的送別詩(shī)需要我們?nèi)プx，去品，去思，讀讀你手上的資料?？茨茏x明白嗎?與夸天學(xué)的這首詩(shī)有什么異同?

生：(自讀品味課前下發(fā)的《贈(zèng)汪倫》、《送元二使安西》、《山中送別》三首詩(shī))

生1：《贈(zèng)汪倫》一詩(shī)也是李白所寫。但卻是朋友來送他。特別是“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”兩旬更形象地表達(dá)了朋友之情的深厚。

生2：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《贈(zèng)汪倫》都是送別詩(shī)，可前一首讀來感到悲傷凄涼，后一首讀來有些感動(dòng)。

反思：以上課例中，《黃鶴樓》一詩(shī)短短的，語(yǔ)意淺顯，情感直白，學(xué)生完全可以在很短的時(shí)間內(nèi)領(lǐng)悟內(nèi)化，熟讀成誦。剩余時(shí)間去拓展延伸，既是課堂所學(xué)知識(shí)的強(qiáng)化，又是課外知識(shí)的積累，既是學(xué)習(xí)方法的遷移，又是情感升華的鋪墊，這種教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)，課堂知識(shí)的豐盈，學(xué)生理解的多元，感悟的深刻，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究，勇于創(chuàng)新的精神，使他們逐漸養(yǎng)成了良好的品質(zhì)，形成了健全的人格。

追求語(yǔ)文課堂的實(shí)在，追求語(yǔ)文課堂的靈活，也要追求語(yǔ)文課堂的豐腴與厚實(shí)，讓語(yǔ)文課堂從外表到內(nèi)在都有血有肉。讓學(xué)生學(xué)得輕松但學(xué)得深刻，學(xué)得廣博但學(xué)得主動(dòng)。