[教學設想]

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本文是一篇故事性很強的童話，篇幅較長，段落清晰，圖文并茂，很適合朗讀和表演。所以本課采用朗讀和表演代替教師的講解分析。通過角色朗讀，情景表演激發(fā)學生的學習興趣，引導學生讀中學、演中悟。使整個過程體現自主、合作的學習方式，并給學生留下足夠的想象空間。

[教學重、難點]

重點：正確、流利、有感情的朗讀課文。

難點：了解各種動物尾巴作用的不同。

[教學過程]

一、聯系實際，揭示課題

1 回憶學過的《比尾巴》一課，說說小動物的尾巴有什么不同?

2 各種動物的尾巴樣子不同，用處也不相同?有什么不同呢?我們學習一篇有趣的課文，板書課題。

3 媒體播放配音動畫片，讓學生邊聽邊看。

4 提問：在動畫片中你看到了哪些動物?學生發(fā)言，教師邊講邊貼彩圖。

二、初讀課文。整體感知

1 用自己喜歡的方式自讀課文，要求讀準字音。

2 指導學生讀通句子，要把每一句話讀準確，注意停頓，不讀破詞和句子。難讀的句子可以提出來讓學生反復練讀。

3 說說小壁虎向誰借尾巴?后來怎么又有尾巴了?

4 小結：小壁虎向“小魚”、“老牛”、“燕子”借尾巴，結果沒有借到，它的心里很不是滋味，可是當它發(fā)現自己長出尾巴時又特別的高興。

三、品詞析句，領會感悟

1 引導學生質疑，然后自讀自悟，自己解決疑問，說出“小魚”、“老?！?、“燕子”不借尾巴的原因和小壁虎尾巴的特點。

2 邊讀邊表演，理解“搖”、“撥水”、“甩”等詞的意思，并明白各種動物尾巴的作用。

四、感情朗讀，體會感悟

1 選擇自己喜歡的部分讀課文。

2 教師相機指導，讓學生邊讀邊感悟。

(1)文中反復出現的問句——“您把尾巴借給我行嗎?”這一句讓學生反復朗讀，體會小壁虎沒有了尾巴的心情，并說明重音放在“借給我”，稍停頓。再讀“行嗎”。

(2)讀“小魚”、“?！?、“燕子”的話時，要把“撥水”、“趕蠅子”、“掌握方向”讀重一點。

(3)指導學生掌握各種動物讀音的不同，以分辨不同的角色。

如：老牛說話的聲音比小魚、小壁虎的聲音低沉一些。

3 學生試讀：“請愿意朗讀的學生朗讀”；學生評議：“誰朗讀的好一些”；“誰認為比他們讀得更好請站起來讀”。

4 小結：同學們在朗讀課文時，只要帶著感情去朗讀就能進一步理解課文內容，感悟到課文的情境美、語言美。

五、角色朗讀，深化感悟

1 小組分角色朗讀課文。

2 請小組推選出的學生分角色讀課文。

3 師生評議：誰朗讀得更好一些，為什么?

4 頭飾表演。(角色分配出現問題時，啟發(fā)學生自己解決)

5 通過角色朗讀和頭飾表演讓學生進一步感悟課文內容。

六、激勵質疑，拓展思維

1 問：“這節(jié)課你學到了什么?”“你還想知道什么?”“你還知道哪些動物尾巴的作用，請講給同學們聽，并說說你是怎么知道的?”

2小結：在大自然中，只要你仔細觀察，認真思考，就會發(fā)現許多精彩有趣的事。

反思 !

1 導課。利用學過的知識導課，有利于知識的積累，喚醒學生的記憶，為更好的學習課文打下基礎。

2 以讀為主，在讀中理解、感悟。在這一環(huán)節(jié)的教學中，采取讓學生自由朗讀、分組讀、分角色讀、師生評議等形式，激發(fā)學生讀的興趣和讀的愿望。在讀中理解詞義，體會各種動物尾巴的作用，同時感悟各種動物的心情和動作神態(tài)。在此基礎上，讓學生進行頭飾表演，既活躍了課堂氣氛，又發(fā)掘了學生的童趣。整個教學過程以讀為主，在讀中培養(yǎng)學生的語感，同時理解感悟課文內容。

3 拓展思維，培養(yǎng)興趣。當學完課文，學生還沉浸在故事情節(jié)中時，讓學生說說還知道哪些動物尾巴的作用，為什么?這一問既拓寬了學生的思維空間，又培養(yǎng)了學生熱愛大自然和觀察大自然的興趣。

本課教學通過采用初讀課文，整體感知；品詞析句，領會感悟；感情朗讀，體會感悟；角色朗讀，深化感悟；激勵質疑，拓展思維的教學過程，使學生在愉快的氛圍中增長了知識。培養(yǎng)了能力，激發(fā)了熱愛大自然、觀察大自然的興趣，很好地完成了教學任務。