實踐中我深深地感到實施素質(zhì)教育的重點是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教育手段，培養(yǎng)學(xué)生知識、技能、能力，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為主。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生思維意識、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、樹立學(xué)生創(chuàng)造性思維的個性品質(zhì)。在課堂教學(xué)中從以下幾個方面探討和研究：

一、善于利用新教材的可接受性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機

創(chuàng)造動機是直接激勵和推動學(xué)生從創(chuàng)造活動的內(nèi)在驅(qū)動力。因此，在課堂教學(xué)中要善于使用鼓勵的語言、信任的表情和及時的肯定和表揚，以激發(fā)學(xué)生的各種創(chuàng)造動機，啟迪他們的創(chuàng)造精神。例如在長、正方體表面練習(xí)課上，我為學(xué)生設(shè)計了一節(jié)磁帶盒包裝設(shè)計課。課上要求學(xué)生利用所學(xué)的知識對現(xiàn)有磁帶盒的外包裝進行設(shè)計，學(xué)生從節(jié)省材料、美觀新穎、使用便利既環(huán)保等多個方面分組進行了研究，并利用老師為學(xué)生提供的教具把自己的設(shè)計制作出來，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生設(shè)計出了閱覽式、書架式、禮品式……多種包裝設(shè)計，同時加深了對長、正方形的理解。既掌握了知識又發(fā)展了自身的能力，因此，教師應(yīng)利用外在動機的激勵作用，促進內(nèi)在動機的發(fā)展。因為內(nèi)在動機更有利于學(xué)生進行創(chuàng)造活動，發(fā)展和提高創(chuàng)造能力。

二、圍繞教學(xué)過程和方法。積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維

思維活動的特點是善于發(fā)現(xiàn)問題，提出與眾不同的獨特見解和方法，創(chuàng)造性思維行為方面上有分析發(fā)現(xiàn)、聚合和發(fā)散兩種不同類型的思維。聚合思維是指利用已有知識、經(jīng)驗或傳統(tǒng)的方法來解決問題是一種有方向、有范圍、有條理、有組織的思維方式。而發(fā)散思維是既無一定方向，又無一定范圍，不墨守成規(guī)的，不因循傳統(tǒng)，由已知探索未知的思維方式。

發(fā)展學(xué)生思維的流暢性、交通性和獨特性是思維的三個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)注意通過不同類型的課，有側(cè)重地發(fā)展學(xué)生的思維。例如在概念和應(yīng)用題的教學(xué)中，教師應(yīng)有意識發(fā)展學(xué)生的思維流暢性，因為在這類課中，學(xué)生需要表達自己的觀點，組織和聯(lián)絡(luò)所需要的知識和觀念，通過語言體現(xiàn)和表達自己的想法。在這個方面，有經(jīng)驗的教師通常從低年級就開始培養(yǎng)。循序漸進，由易到難，由簡到繁，由能力較強的學(xué)生到能力較差的學(xué)生，逐漸形成學(xué)生的能力，且不可操之過急。如商不變的性質(zhì)、分數(shù)的基本性質(zhì)和比例的基本性質(zhì)是不同年齡階段三個有關(guān)聯(lián)的概念。在講商不變的性質(zhì)時，由于有了前面的知識基礎(chǔ)，學(xué)生年齡較低，教師可采用概括的方式讓學(xué)生逐漸形成概念。在學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)時，教師盡可能地讓學(xué)生獨立進行概括；在學(xué)習(xí)比例的性質(zhì)時，教師完全可以放手發(fā)動學(xué)生，大膽地猜想、積極地驗證，從而主動地形成概念，使思維能力得到發(fā)展。而思維的變化通性，教師可通過應(yīng)用題的一題多解，對判斷題、選擇題的分析研究及幾何公式推導(dǎo)過程中推測方法的靈活運用等不同的方法加以訓(xùn)練和引導(dǎo)。在發(fā)展思維的獨特性方面。教師一方面要善于捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過程中有新穎性的想法。另外，可以通過活動課和思維課，創(chuàng)設(shè)有利于發(fā)展學(xué)生思維獨特性的情境，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)敘述創(chuàng)造思維能力。提高解決問題的思維過程

在教學(xué)中，要重視教具、學(xué)具的運用，給學(xué)生提供充分的觀察和操作機會，讓學(xué)生用多種感官去感知事物和現(xiàn)象，通過比較、概括，反映出客觀事物和現(xiàn)象的直觀性的特征，獲得正確的表象。在教學(xué)中要重視數(shù)形結(jié)合，數(shù)是抽象的數(shù)字知識；形是具體事物，圖形模型、學(xué)具。數(shù)和形是緊密聯(lián)系結(jié)合著的，學(xué)生只有先從形的方面進行現(xiàn)象思維，通過觀察、操作進行比較分析，在感性材料基礎(chǔ)上進行抽象，才能獲得數(shù)的知識。如：學(xué)生用小正方體拼成的幾何體，由小正方體拼成的左視圖、俯視圖、主視圖，然后與課文中的實物圖相比較。通過具體實物在獲得感性材料基礎(chǔ)上，建立實物圖形，在多樣數(shù)形結(jié)合的教學(xué)中，也同時對學(xué)生進行形象思維的訓(xùn)練。

新教材也將數(shù)學(xué)知識形成的基本過程和基本方法貫徹始終，這是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性思維的重要方式。

總之，在新教材的教學(xué)中，我們應(yīng)緊緊圍繞以上幾點，從學(xué)生的實際出發(fā)。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出有利于學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索和交流，獲得數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，提高創(chuàng)新能力。