案倒教學(xué)與探究式教學(xué)既是科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求，又是促使學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)規(guī)律的有效方法與手段。同時(shí)，也是學(xué)生的自我探索和教師的引導(dǎo)相結(jié)合的全新教學(xué)模式的重要載體。探索案例教學(xué)與探究式教學(xué)在初中科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用途徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力與水平。

一、當(dāng)前初中科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，隨著教學(xué)設(shè)施、師資力量的不斷改善，初中科學(xué)教學(xué)水平有了顯著提高。實(shí)驗(yàn)儀器、電教設(shè)備的配套建設(shè)，為科學(xué)課程教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于一些教師的思想觀念仍然不能擺脫舊思維的束縛，仍將知識(shí)傳授與考試技能訓(xùn)練當(dāng)作教學(xué)的根本任務(wù)，忽視了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮；同時(shí)，由于教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，許多學(xué)校并沒有提供給學(xué)生自由利用實(shí)驗(yàn)器材，進(jìn)行相應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的條件，即使是學(xué)生自己動(dòng)手做了，也往往是在“趕場子”，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升受到制約，新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求也沒有真正落到實(shí)處，一定程度上制約了科學(xué)課程教學(xué)的發(fā)展。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師創(chuàng)新教學(xué)需要投入更多的精力和心血，加之有的教師家庭和個(gè)人存在這樣那樣的困難，很難保證教師能有足夠的精力去研究教學(xué)，創(chuàng)新教法。一部分教師還是選擇了陳舊的“比較穩(wěn)妥”的教學(xué)方式，而不愿進(jìn)行創(chuàng)新教法的嘗試，導(dǎo)致課堂缺乏生機(jī)。在進(jìn)行日常課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般是通過教師講述，或是利用多媒體設(shè)備播放多媒體課件來演示，而對實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，如實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、問題的提出、結(jié)果的假設(shè)和猜測、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制定以及實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)進(jìn)行都由教師個(gè)人完成；或者就是采取教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先講解后示范，再讓學(xué)生照貓畫虎。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難有時(shí)間提出質(zhì)疑和進(jìn)行能動(dòng)性的探究學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)雖然充滿興趣，但對科學(xué)課程的內(nèi)容學(xué)習(xí)卻感覺枯燥無味，使科學(xué)教學(xué)嚴(yán)重偏離正常軌道，不能達(dá)到應(yīng)有的效果和目標(biāo)。

同時(shí)，還存在忽視學(xué)生個(gè)體差異的問題。許多科學(xué)課教師大多注重教學(xué)的程式化，往往忽視學(xué)生個(gè)體的需求與情感傾向，一定程度上遏制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與健康成長。加之，現(xiàn)在學(xué)校普遍存在“超員”現(xiàn)象，教師往往也沒有過多的時(shí)間和精力，對學(xué)生進(jìn)行因人施教?！耙诲佒蟆钡那闆r十分常見，導(dǎo)致科學(xué)課程教學(xué)想學(xué)的沒學(xué)好，不想學(xué)的更加喪失學(xué)習(xí)的興趣與信心，走進(jìn)了教與學(xué)的怪圈。因此，有必要探索適合初中科學(xué)課程特點(diǎn)及學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)模式，提高初中科學(xué)教學(xué)的水平。

二、案例教學(xué)與探究式教學(xué)主要特點(diǎn)

1 案例教學(xué)主要特點(diǎn)

科學(xué)案例教學(xué)法，就是根據(jù)科學(xué)教學(xué)的需要和教學(xué)目標(biāo)選用一定的案例進(jìn)行研究和分析的教學(xué)方式，它通過對有關(guān)自然現(xiàn)象和自然規(guī)律研究的案例進(jìn)行分析、討論，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：一是教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)案例的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，教學(xué)目標(biāo)總的來說是要提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教學(xué)目標(biāo)可分解，既要清楚通過案例解決學(xué)習(xí)層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學(xué)生解決問題時(shí)所顯現(xiàn)的能力水平。二是學(xué)生親身體驗(yàn)。案例的呈現(xiàn)更接近為學(xué)生營造一種環(huán)境，而不是對某一問題的說明，讓學(xué)生融入到故事情景中。案例教學(xué)是用生動(dòng)的事例闡釋比較枯燥的理論，讓學(xué)生設(shè)身處地地去思考分析，體驗(yàn)科學(xué)家們的思維過程，從而激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問題的能力。三是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教學(xué)案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。學(xué)生在分析案例的過程中，開動(dòng)腦筋，挖掘根源，從而提出建設(shè)性意見和解決的方法，由此提高學(xué)生分析問題解決問題的能力。四是實(shí)踐特征明顯。案例教學(xué)始于實(shí)踐，案例是在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上編寫出來的，它的素材來自實(shí)踐，有真實(shí)的細(xì)節(jié)。促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中鍛煉分析和解決問題的能力。

2 探究式教學(xué)主要特點(diǎn)

科學(xué)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，采用類似科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，不將現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求學(xué)生自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，從形成問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)中尋找問題的答案。

探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)：一是教師創(chuàng)設(shè)問題。要求教師在備課時(shí)立足現(xiàn)實(shí)，通過問題設(shè)計(jì)、討論引導(dǎo)和總結(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的發(fā)展，并通過問題引發(fā)、自探共研充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和群體的主動(dòng)性、積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)的廣泛參與，在教師主導(dǎo)下循序漸進(jìn)地發(fā)展學(xué)生的自主性。二是學(xué)生自主研究。教學(xué)中放手讓學(xué)生獨(dú)立地去想、去摸索。在失誤中尋找正確的答案。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下，完全靠自己的探索得出了問題的結(jié)果，學(xué)生不僅經(jīng)歷了探索問題的過程，更能收獲一種特殊的成功體驗(yàn)。三是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對一個(gè)問題的解決，不能只有一個(gè)唯一的辦法。人們在不同的條件下。利用自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)有不同的思路，這是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在當(dāng)前的初中科學(xué)課教學(xué)中，奉行的還是唯一的方法，教師講的是正確的。這將限制學(xué)生用多種思路去認(rèn)識(shí)和解決面臨的各種困難和問題。

三、在初中科學(xué)課程教學(xué)中推廣應(yīng)用案例教學(xué)與探究式教學(xué)

案例教學(xué)與探究式教學(xué)獨(dú)特的優(yōu)勢，適合初中科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，也滿足學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求，探索應(yīng)用案例教學(xué)與探究式教學(xué)，將有力推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提高。

1 提出問題，完善案例。實(shí)施案例教學(xué)與探究式教學(xué)，是采取一種科學(xué)的、開放式的教學(xué)模式，信息容量大，與當(dāng)前學(xué)生生活親身體會(huì)聯(lián)系較為緊密，教師在課前需要認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備。需要認(rèn)真對教學(xué)案例進(jìn)行選擇、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)想學(xué)生在討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策、課堂教學(xué)所需器材等等。所選的案例要與教學(xué)目標(biāo)相吻合，是學(xué)生易于接受和認(rèn)同的。案例所采用的內(nèi)容最好是學(xué)生身邊或可能發(fā)生的事情，問題是其經(jīng)常遇到或可能遇到的問題，通過案例學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和分析能力。案例教學(xué)設(shè)計(jì)要對學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)信息進(jìn)行分析、運(yùn)用，合理引導(dǎo)學(xué)生提出供探究的問題，并根據(jù)學(xué)生課前反饋的意見，不斷完善案例和教案。教學(xué)中要盡量選擇一些緊扣時(shí)代熱點(diǎn)、迫切需要解決的問題資料、和學(xué)生生活密切相關(guān)、學(xué)生有濃厚興趣和接受能力，符合教育實(shí)際的案例，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

如針對今年海地遭遇了當(dāng)?shù)?00年來最強(qiáng)地震這一重大事件撰寫案例。1月12日，海地1.3級地震截至2月23日共有22.25萬人遇難。海地于新年伊始便發(fā)生地震，震中距離首都太子港約16公里，政府陷入癱瘓。其中8名中國維和人員也不幸遇難。國際社會(huì)積極參與救援，援助金額近10億美元，中國也派出國際救援隊(duì)出征，獲得國際社會(huì)的一致好評。這節(jié)課通過一系列的情境設(shè)置、設(shè)疑等途徑，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對材料中的信息進(jìn)行處理。和已有的知識(shí)對比、聯(lián)系，最后綜合求解，這些過程能極好地培養(yǎng)學(xué)生信息的接受和遷移能力，鍛煉分析綜合的思維水平，提高習(xí)慣于接納新信息并盡快聯(lián)系已有知識(shí)，發(fā)展對事物認(rèn)識(shí)的深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生自我探索、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。

2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想與假設(shè)，通過學(xué)生自我實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。教學(xué)過程中。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對提出的問題可能出現(xiàn)的答案，作出合理的猜想與假設(shè)，并經(jīng)過討論、實(shí)驗(yàn)與思考作出初步的論證。一方面可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自覺性，另一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)及有關(guān)結(jié)論的認(rèn)識(shí)。

例如：在教授《牛頓第一定律》這一課時(shí)，先由學(xué)生進(jìn)行親手實(shí)驗(yàn)：在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上用手推動(dòng)小車，使其前進(jìn)一段距離。并且給學(xué)生提出兩個(gè)問題：一是小車為什么會(huì)運(yùn)動(dòng)?另一個(gè)是為什么小車會(huì)停下來?分析根據(jù)學(xué)生的觀察以及直覺的推測導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論一力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的知識(shí)得出另一個(gè)結(jié)論——力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。進(jìn)而提出問題：物體受到的力與物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變之間有什么關(guān)系?通過探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生打破思維常規(guī)，勇于自我否定，獲得新知。

3 把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提高實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。要周密安排實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，根據(jù)科學(xué)探究的要求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇儀器、試劑，以及教學(xué)中實(shí)驗(yàn)手段的選擇，同時(shí)還要考慮到實(shí)驗(yàn)過程中可能會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，按實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在實(shí)驗(yàn)操作中注意觀察與思考相結(jié)合，采用多種形式表達(dá)所收集到的實(shí)證，并能從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。將收集到的資料進(jìn)行分析、討論，得出事實(shí)證據(jù)與假設(shè)之間的關(guān)系，通過比較、分類、歸納、概括等方法，得到最后的結(jié)論。 例如：《熔化和凝固》的教學(xué)，針對實(shí)驗(yàn)存在一定的難度、課堂時(shí)間有限的實(shí)際，可以采用多媒體演示完成“海波”和“松香”的熔化過程，既可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又可以使學(xué)生獲得較為直觀的印象：當(dāng)兩種物質(zhì)熔化時(shí)，坐標(biāo)系中的溫度隨時(shí)間變化的曲線也在變化。利用課件教學(xué)只需幾分鐘時(shí)間就可以完成海波和松香的熔化過程。當(dāng)然也必需看到雖然課件比較形象，節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，但缺乏實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性；而實(shí)物演示更直觀，更有說服力，并且演示實(shí)驗(yàn)還有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察能力。因此，對于辯證地看待傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)的作用，合理選擇合適的手段與方法。充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)與多媒體教學(xué)各自的優(yōu)勢有積極作用。

4 認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思與評價(jià)，鍛煉提高學(xué)生素質(zhì)能力。有對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思，并提出改進(jìn)的具體建議，能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。當(dāng)然教學(xué)反思與評價(jià)應(yīng)遵循教學(xué)反思內(nèi)在特征，尊重反思的個(gè)體差異，因而標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是粗線條的。評價(jià)應(yīng)突出初中科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)反思對本學(xué)科科學(xué)建設(shè)的意義。要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂交流與互動(dòng)，使學(xué)生可以用口頭或書面等方式表達(dá)探究過程的結(jié)果，并使學(xué)生在與他人進(jìn)行交流討論時(shí)，養(yǎng)成尊重別人，準(zhǔn)確表達(dá)自己思想觀點(diǎn)的良好習(xí)慣。