伴隨著社會信息化的發(fā)展，信息技術(shù)教育已經(jīng)超越了單純計算機技術(shù)訓練的階段，而成為與社會需求相適應(yīng)的信息素養(yǎng)培養(yǎng)的教育。因此，認真分析高一信息技術(shù)教學中的現(xiàn)狀，是加強教學針對性的關(guān)鍵，是探索切實可行的教學策略的基礎(chǔ)。

一、調(diào)查分析，了解學生信息技術(shù)的現(xiàn)狀

新課程不再立足于高一新生的“零起點”，而是認為他們在初中階段就已經(jīng)獲得了較為系統(tǒng)的學習，并具有了一定的基礎(chǔ)。從發(fā)展的觀點看，這是大勢所趨，未來的高一新生應(yīng)該都具有較好的信息技術(shù)基礎(chǔ)。但是，就目前的情況來看，高一新生還不能完全達到這個要求。如果按照教材統(tǒng)一要求，那么，會有部分學生因不能適應(yīng)新要求而喪失學習信心。按照新課程的新理念，教學應(yīng)該使每個學生都能獲得提高。為了加強教學的針對性，筆者曾對高一新生信息技術(shù)水平作了問卷調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果表明:所有學生表示喜歡上電腦課;沒有學生表示初中沒有開設(shè)信息技術(shù)課;20%的學生家中有電腦;78%的學生表示不會在網(wǎng)上搜索資料;85%的同學經(jīng)常用QQ聊天;30%的學生經(jīng)常玩在線游戲;60%的學生擁有自己的電子郵箱;50%的學生表示會用word、excel;55%的學生會使用powerpoint;5%的學生表示會使用frontpage;25%的學生學生會用flash制作動畫;10%的學生表示曾學過vb;15%的學生表示曾學過編程。

上述數(shù)據(jù)表明，高一大部分學生在初中已經(jīng)接受過比較系統(tǒng)的信息技術(shù)教育，主要學習了word、excel、powerpoint等軟件的使用，大部分學生喜歡在網(wǎng)上聊天和玩游戲，部分學生學過網(wǎng)頁制作和動畫制作，但很少有學生學過編程。所以，在教學中，我們要根據(jù)實際情況進行適當?shù)卣{(diào)整教學內(nèi)容，使所有的學生都能得到相應(yīng)的提高。

二、明確目標，關(guān)注學生信息素養(yǎng)的提高

根據(jù)我國當前信息技術(shù)教育實踐的相關(guān)研究，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會中個人素養(yǎng)構(gòu)成的重要部分，并且是個人終生學習的有力支撐，也是個人可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。從這一意義上來說，以往所注重的技能訓練已經(jīng)遠遠不能滿足這種需求，而以信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，不斷充實課程內(nèi)涵，已經(jīng)成為信息技術(shù)課程改革的必然趨勢。因此，高中信息技術(shù)課程標準明確提出將培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)作為課程的目標。

三、 策略更新，適應(yīng)新課程的教學需要

根據(jù)以上分析，筆者以為信息技術(shù)教學應(yīng)采用多種靈活的教學方式，以提高學生信息素養(yǎng)為中心，逐步培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)解決實際問題以及自主學習、團結(jié)協(xié)作的能力。

1.分層教學

依據(jù)學生現(xiàn)有信息技術(shù)水平，將學生分為兩類:一類學生是初中基礎(chǔ)較好的學生，可以按照教材組織教學，讓他們通過學習對已有的信息技術(shù)知識進行整合升華，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)他們用信息技術(shù)解決問題的能力;而另一類則是基礎(chǔ)較差的學生，在基本完成教學任務(wù)后安排小范圍輔導。通過教師講解、其他學生幫助、電子教程自學等多種形式，以提高操作能力為基礎(chǔ)，以發(fā)揮學習潛能為目標，進行查漏補缺。從而，使這些學生盡快適應(yīng)目標教學的要求。除了這兩類學生，我們還應(yīng)關(guān)注能力較強的學生，如對編程、動畫制作、網(wǎng)頁制作感興趣的學生，進行個別輔導，促進學生學習個性的發(fā)展。

2.自主探究

新課程強調(diào)高中階段要培養(yǎng)學生自主學習的能力。在教學中要體現(xiàn)以學生為主體的原則，讓學生學會自主學習，主動探究。根據(jù)教學的需要組織學生分組學習、討論，集思廣益，找出解決問題的方法。目前，高一新生的自主探究學習能力還不強，因此，在教學中，要以培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣為出發(fā)點，以體驗學習過程為落腳點，以開拓學生的思維為歸宿點，精心指導，全面提高學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

3.參與評估

信息技術(shù)學科強調(diào)的是學生利用信息技術(shù)解決實際問題的能力。與過去的筆試和上機操作考核相比，對學生的評價更應(yīng)重視學習態(tài)度和實際解決問題的能力。過去，評價是由教師單獨作出的，因此有時往往不能充分發(fā)揮學生參與的積極性。筆者在教學實踐中，以新課程新理念為指導，以學生的互評為參數(shù)，以平時的學習態(tài)度為基礎(chǔ)，以實踐能力為中心，引導學生參與到教學評價中來。這樣，可以創(chuàng)造更多的機會，通過評價他人的作品，而對自己的作品進行反思。從而，提高自己的信息技術(shù)素養(yǎng)，增強自己的自信心，激發(fā)自己的上進心，形成健康的價值觀、多維的審美觀。

綜上所述，針對高一新生的特點，分類要求，分別指導，在自主學習中培養(yǎng)學生的探究能力，在參與評價中培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)，是實踐新課程的有效舉措。(作者單位江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學)責任編輯楊博