師生之間交流思想、情感、認(rèn)識(shí)圖意，不僅可以通過(guò)有聲言語(yǔ)，更重要的還得通過(guò)無(wú)聲言語(yǔ)進(jìn)行。所謂無(wú)聲言語(yǔ)就是指眼神、表情、動(dòng)作等，是借助人們的姿勢(shì)、手勢(shì)和面部表情來(lái)表情達(dá)意的無(wú)聲的非語(yǔ)言信息系統(tǒng)，它是教學(xué)語(yǔ)言的重要組成部分。講課借助無(wú)聲言語(yǔ)不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，而且能夠把課講得有聲有色，使學(xué)生通過(guò)視覺獲得更多的知識(shí)信息，加深印象，鞏固記憶。無(wú)聲言語(yǔ)的妙用主要表現(xiàn)在:

一、無(wú)聲言語(yǔ)可以更好地幫助組織教學(xué)

教師為了給學(xué)生傳遞信息，是使用有聲言語(yǔ)還是無(wú)聲言語(yǔ)，往往受情境制約。教師在講課時(shí)，一個(gè)學(xué)生左顧右盼，這時(shí)，教師若使用有聲言語(yǔ)制止該學(xué)生，就會(huì)干擾整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，如果使用一個(gè)恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作或目光示意，不僅不影響其他學(xué)生聽課，而且會(huì)比嚴(yán)厲的批評(píng)、呵斥或其他提示性的有聲言語(yǔ)效果更好，更能使學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，專心聽講。有一次，我正在讀課本上的例題，全班同學(xué)全神貫注地在聽課。忽然一個(gè)小同學(xué)的眼睛偷偷地離開了課本，去看桌子上的什么東西了，我照樣讀著，慢慢朝著他那里踱著步子，不露聲色，仿佛我的走動(dòng)是課本中內(nèi)容所需要的。別的同學(xué)都在認(rèn)真地讀題并在思考題的解法，那個(gè)同學(xué)卻感覺到了氣氛的變化:老師離自己近了。他立即抬起頭溜了老師一眼，恰好，我也看了他一眼。師生相視不到一秒鐘，甚至更短些，包含了千言萬(wàn)語(yǔ)，那個(gè)同學(xué)很快移開目光，把注意力集中到思考中，一個(gè)小小的風(fēng)波就這樣平息了，課堂上不見一絲漣漪，好像什么也沒有發(fā)生過(guò)。

二、無(wú)聲言語(yǔ)能幫助有聲言語(yǔ)激發(fā)興趣

教師在上課注意了語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等有聲言語(yǔ)變化的同時(shí)，再伴之以興奮、喜悅或憎惡，鄙視的面部表情，或輔之以相應(yīng)的手勢(shì)動(dòng)作，則能加速教師信息的傳遞，加深學(xué)生對(duì)教師有聲言語(yǔ)內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學(xué)效果。

有一次，我在教學(xué)一例題時(shí)，題目中出現(xiàn)“飽滿”一詞，有的同學(xué)說(shuō)“菜籽長(zhǎng)得多飽滿”，有的學(xué)生說(shuō)“豆粒長(zhǎng)得多飽滿”。這時(shí)，我走到教室門口，突然轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，胸脯略微一挺，頭微微昂起，面帶笑容，兩眼有神，問道:“你們看，老師今天的表情怎樣?”這時(shí)學(xué)生立即回答:“老師精神飽滿!”我說(shuō):“今天上課，我看大家都挺著胸，昂著頭，坐得端端正正，精神很飽滿!”老師的無(wú)聲語(yǔ)言，得當(dāng)?shù)皿w，神形兼?zhèn)?，有一種富于“磁性”的審美情趣，傳遞著豐富的知識(shí)信息。我用體態(tài)語(yǔ)說(shuō)話，十分巧妙地使學(xué)生對(duì)“飽滿”一詞的理解，從詞的本義擴(kuò)展到引申義方面，同時(shí)也大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢姡處煹囊粨]手，一轉(zhuǎn)身，一個(gè)表情，一個(gè)身體動(dòng)作，常常是形有盡而意無(wú)窮的。

三、教學(xué)的重點(diǎn)可用無(wú)聲言語(yǔ)突出。

在課堂上，老師要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，有的放矢地進(jìn)行講授，在一般敘述時(shí)，教態(tài)自然大方，平靜安詳;講到重點(diǎn)時(shí)，一反常態(tài)，或離開講桌，向前跨步，或者用恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)，或者慷慨激昂，這樣能從教師情緒感染學(xué)生，給學(xué)生更加深刻的印象，啟迪學(xué)生的思維。有一次，我在一次公開課休息時(shí)，要求學(xué)生談?wù)勎沂窃鯓拥囊晃焕蠋?，學(xué)生說(shuō)出很多答案。學(xué)生回答一句，我板書一句。學(xué)生把答案基本上都說(shuō)出來(lái)了，就是沒有人概括出中心意思，聽這堂公開課的老師都很著急，可是我手拿教鞭，不慌不忙，一邊指著黑板上的答案一邊復(fù)述。然后用教鞭在剛才所有的板書上有力地?fù)]舞出一個(gè)大括號(hào)的動(dòng)作問道:“還有嗎?”話音未落，學(xué)生便說(shuō)出了正確答案。我巧妙地運(yùn)用無(wú)聲言語(yǔ)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，緊緊地抓住重點(diǎn)，使學(xué)生茅塞頓開，簡(jiǎn)直妙不可言。

四、無(wú)聲言語(yǔ)可擴(kuò)大教學(xué)信息的發(fā)射量

實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)效果與學(xué)生對(duì)有用信息的接收量成正比。要擴(kuò)大學(xué)生對(duì)教師所發(fā)出的信息接收量，就必須增加對(duì)學(xué)生信息接收感官的刺激。而在保持教師有聲言語(yǔ)發(fā)射量的同時(shí)，恰當(dāng)?shù)厥菇處煹臒o(wú)聲言語(yǔ)作用于學(xué)生的視覺系統(tǒng)，這就是較之于單一地用有聲言語(yǔ)作用于學(xué)生的聽覺系統(tǒng)。不僅擴(kuò)大了教師教學(xué)信息的發(fā)射量，尤其擴(kuò)大了學(xué)生感官的刺激面，容易引起和保持大腦皮層的興奮，增強(qiáng)他們信息接受系統(tǒng)的攝取功能。

綜上所述，除了要在有聲言語(yǔ)的傳遞上下功夫，還必須加強(qiáng)課堂自身表情行為動(dòng)作修養(yǎng)，努力掌握無(wú)聲言語(yǔ)的表達(dá)藝術(shù)，提高無(wú)聲言語(yǔ)的積極效應(yīng)，起到“無(wú)聲勝有聲”的作用，從而更有效地提高課堂教學(xué)效果。(作者單位陜西省榆林市府谷縣第一小學(xué))責(zé)任編輯 丁洪剛