新課改下的初中政治課教學(xué)對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果提出了更高的要求，需要提倡的是有效的課堂交流。有效的課堂交流不僅能準(zhǔn)確地表情達(dá)意，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且使聽者感到舒適，產(chǎn)生美感。但教師在課堂交流的實(shí)踐中，常常出現(xiàn)許多障礙。

障礙一:威脅式語(yǔ)言。威脅式語(yǔ)言比如:“如果這次不交齊作業(yè)，我就要罰你們?cè)俪?0遍書!”“今后不能再遲到，否則就別進(jìn)教室!”等等，會(huì)使學(xué)生感到意外、害怕，甚至恐懼，容易引起師生情感上的對(duì)立，學(xué)生很難產(chǎn)生積極的行為。

障礙二:貶抑式語(yǔ)言。貶抑式語(yǔ)言會(huì)打擊學(xué)生的自尊心，貶低學(xué)生的人格。包括:非議，不以為然，責(zé)備。例如，“你這樣大聲叫嚷是為了出風(fēng)頭!”這種語(yǔ)言有明顯貶損學(xué)生的意味，或明確地告訴學(xué)生:“你是問題學(xué)生?！睂W(xué)生從這些貶抑式語(yǔ)言中，養(yǎng)成“我是一個(gè)差勁的人”等自卑心理。

障礙三:迂回式語(yǔ)言。迂回式語(yǔ)言包括逗趣、戲弄等語(yǔ)意。例如，“我從來沒有像現(xiàn)在這樣覺得我在教一個(gè)猴子班”，“你的腳發(fā)出的聲音比你嘴中讀書的聲音還要好聽一些”。

障礙四:教師的口頭禪。有些教師語(yǔ)言中常夾不是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”。例如，“這個(gè)，那個(gè)”、“就是說”……聽來十分心煩。

為了有效地實(shí)施課堂交流，在十多年的思想品德教學(xué)中，筆者談幾點(diǎn)膚淺的體會(huì):

1.教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用移情式反應(yīng)的教學(xué)方式

移情式反應(yīng)是指教師要意識(shí)、理解并接受學(xué)生的感受和關(guān)注，要設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場(chǎng)去思考，并且能把這種對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的感受傳遞給學(xué)生。教學(xué)對(duì)話前提是“我——你”關(guān)系的確立，是對(duì)話者之間平等關(guān)系的確立。

換位思考。學(xué)生的思維被教師限制在某個(gè)方向上，學(xué)生不能疑問，不能平等對(duì)話。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生只是記憶正確的答案，復(fù)述教師的想法，離開教師不會(huì)討論與合作。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在平等的條件下，通過師生間的對(duì)話、合作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)。所以，教師首先要幫助學(xué)生找回自我，樹立自信，使學(xué)生獲得適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式的心理狀態(tài)，進(jìn)而才能使其成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，成為教學(xué)活動(dòng)的真正參與者。

積極傾聽。師生間的對(duì)話應(yīng)遵循平等的原則。這種平等在觀念上是人格上的相互尊重，在教學(xué)中以對(duì)話為主要表現(xiàn)形式的一種積極參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，是雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽。讓學(xué)生說話，它是實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)師生交流的條件，首先需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，保護(hù)學(xué)生的心理自由和心理安全。只有這樣，學(xué)生才會(huì)展示自己的內(nèi)心世界，才會(huì)勇于表現(xiàn)自我，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽探索，充滿自信地討論問題。其次，教師要使學(xué)生明白教學(xué)的實(shí)質(zhì)，明白教師在教學(xué)中的角色內(nèi)涵是指導(dǎo)、促進(jìn)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師不能代替或強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)。同樣，學(xué)生不能把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)讓位于教師。教師必須在使學(xué)生理解這一道理的前提下，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，使他們擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任。第三，要處理好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)問題。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，要有助于學(xué)生不斷激勵(lì)、調(diào)整和改善自己的學(xué)習(xí)行為，更加積極主動(dòng)、負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，讓學(xué)生說話，不是讓學(xué)生無目的、無限制地說話，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際對(duì)學(xué)生的說話加以引導(dǎo)。具體要注意如下問題:要讓學(xué)生說話的機(jī)會(huì)保持均衡;要對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予恰當(dāng)?shù)膽?yīng)答;要讓學(xué)生的發(fā)言保持平衡。

2.在課堂教學(xué)中一定要建構(gòu)性果斷

建構(gòu)性果斷是指教師必須堅(jiān)持讓學(xué)生表現(xiàn)出正當(dāng)且負(fù)責(zé)任的課堂行為，教師的態(tài)度積極、堅(jiān)定而且一致。教學(xué)交往中的交流，常常要借助“對(duì)話”而實(shí)現(xiàn)。這里所說的“對(duì)話”不只是言語(yǔ)的應(yīng)答，它強(qiáng)調(diào)的雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實(shí)現(xiàn)的“視為融合”、精神互通。教學(xué)中的“對(duì)話”就是教師與學(xué)生以教學(xué)書內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程，這即是一項(xiàng)“原則”，又可以成為一種方法。總之，在傾聽的過程中，教師要對(duì)學(xué)生自行解決能力應(yīng)有很深的信任感，應(yīng)能“由衷地接受”學(xué)生所表現(xiàn)的情感，不管這種情感如何與教師心目中的尺度不相符合。應(yīng)了解到情感往往十分短暫，只存在片刻之間;必須由衷地愿意幫助學(xué)生解決問題，并為此安排時(shí)間;對(duì)學(xué)生的煩惱應(yīng)感同身受，但又要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不卷入學(xué)生的情感中;應(yīng)了解學(xué)生往往不能開門見山地說出他真正問題的緣由。(作者單位 甘肅省靜寧縣祁川中學(xué)) 責(zé)任編輯楊博