新課程改革的基本要求之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的集中表現(xiàn)。其中，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式。因?yàn)椋粌H能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，而且能讓學(xué)生逐步形成科學(xué)研究的能力。無(wú)疑，這對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是一個(gè)莫大的促進(jìn)。

一、利用教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)

興趣能引起學(xué)生的好奇心，而好奇是學(xué)生探索心理的內(nèi)驅(qū)力。因此，充分利用教材中的探索性實(shí)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生的探索意識(shí)。

如，化學(xué)教材中的探討可燃物燃燒的條件。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生觀察到銅片上的白磷產(chǎn)生白煙開始燃燒，而水中的白磷和銅片上的紅磷卻沒有燃燒。學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖有興趣，但探索性不強(qiáng)。于是，筆者引導(dǎo)學(xué)生往深層次探究。俗話說(shuō)“水火不相容”，但我告訴學(xué)生“水能生火”。這就引發(fā)了學(xué)生探索的濃厚興趣。此時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考，當(dāng)燒杯中溫度達(dá)到80℃時(shí)，盡管溫度已超過(guò)了白磷的著火點(diǎn)，但氧氣不溶于水，因而水中的白磷沒有與足夠的氧氣接觸，所以不能燃燒。這時(shí)我們可以給水中的白磷創(chuàng)造一個(gè)和氧氣充分接觸的條件，教師可補(bǔ)充如下實(shí)驗(yàn):將氧氣袋中的氧氣通過(guò)導(dǎo)氣管直接通入到水，與白磷接觸，結(jié)果，水中的白磷開始燃燒，現(xiàn)象非常直觀。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納可燃物燃燒必須同時(shí)滿足兩個(gè)條件:一是可燃物要和氧氣充分接觸;二是要使可

燃物的溫度達(dá)到著火點(diǎn)?？梢姡趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探索性。

二、從基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理入手，營(yíng)造探究的氛圍

既然探究學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，那么，就應(yīng)該把探索活動(dòng)的開展作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，我們必須從基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理出發(fā)，營(yíng)造探索的氛圍，創(chuàng)設(shè)探究的空間。從而，讓學(xué)生的思維伴隨著探究活動(dòng)的展開而有序推進(jìn)。

如，復(fù)習(xí)氣體的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，根據(jù)集氣裝置(圖略)的多形性，從不同角度提出如下問(wèn)題:

⑴若氣體由A進(jìn)B出，可收集哪些氣體?其收集原理如何?⑵若氣體由B進(jìn)A出，可收集哪些氣體?其收集原理如何?⑶若將該瓶倒置收集氣體，其結(jié)果與⑴和⑵的關(guān)系如何?⑷若將燒瓶?jī)?nèi)裝滿液體與量器配合欲作量氣裝置，氣體流向如何?⑸若作量氣裝置時(shí)，氣體易與液體反應(yīng)或易溶于液體時(shí)，應(yīng)如何處理方可使用?⑹該裝置用作洗氣時(shí)氣體流向如何?⑺該裝置用作排水取氣時(shí)氣體流向如何?⑻若裝置中導(dǎo)管A與B等長(zhǎng)時(shí)，連接在氣路中起什么作用?這一系列的問(wèn)題為學(xué)生的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了思維的空間，既具有開放性的特點(diǎn)，又具有探究性的特點(diǎn)。

從而，使學(xué)生的探究活動(dòng)在有序思維的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展。

三、面對(duì)實(shí)驗(yàn)的成功與失敗，增強(qiáng)學(xué)生探究的信心

在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和回答有關(guān)問(wèn)題時(shí)，成敗得失屢見不鮮。這時(shí)，教師不要急于求成，要鼓勵(lì)學(xué)生從成功中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在失敗中尋找教訓(xùn)。只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生繼續(xù)探究的信心，尋找成功的轉(zhuǎn)機(jī)。

如，在做NaOH和CO2反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集滿CO2的燒瓶中放入NaOH后，瓶?jī)?nèi)的“小氣球”沒有鼓起來(lái)，實(shí)驗(yàn)失敗了。一名學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中分析出了多種原因:未完全集滿CO2氣體;放入的NaOH太少，反應(yīng)不充分;實(shí)驗(yàn)裝置漏氣;操作速度太慢;小氣球壁過(guò)厚。學(xué)生的此次實(shí)驗(yàn)雖然失敗了，但學(xué)生的對(duì)此分析卻是成功了。可以相信，下一次的實(shí)驗(yàn)一定會(huì)成功。因?yàn)?，他面?duì)失敗，學(xué)會(huì)了分析失敗的原因，既細(xì)致又全面。從而找到了更為理想的操作方法。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有時(shí)候教師也會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的情形，如，有一次筆者在進(jìn)行初中化學(xué)“質(zhì)量守恒定律”教學(xué)中，在做白磷燃燒的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，就曾出現(xiàn)意外。把切好的小粒白磷剛放入錐形瓶，還未來(lái)得及稱量反應(yīng)物的總質(zhì)量，白磷就自燃起來(lái)了。于是，筆者靈機(jī)一動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去分析，去討論。⑴造成剛才實(shí)驗(yàn)意外的原因可能是什么?⑵如何改進(jìn)這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓其順利進(jìn)行?對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)出了不同的方法:換一只錐形瓶，把瓶子里的沙子換掉，用水冷卻錐形瓶……通過(guò)小組討論，大家認(rèn)識(shí)到由于氣溫偏高，換錐形瓶和沙子的辦法都不行。因此，我們選擇了冷卻錐形瓶的辦法。于是，我就把錐形瓶放進(jìn)水中冷卻，先進(jìn)行本節(jié)課的第二個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后再用冷卻的錐形瓶進(jìn)行白磷燃燒實(shí)驗(yàn)，結(jié)果取得滿意的效果。

綜上所述，在化學(xué)教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式關(guān)鍵在于加強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。從而，使行為參與與思維參與有機(jī)結(jié)合，在信息的交流和篩選中，建構(gòu)自己的意義世界。(作者單位江蘇省南通市通州區(qū)劉橋中學(xué))

責(zé)任編輯楊博