題目是一篇文章的眼睛，而眼睛是心靈的窗戶。我們往往能夠透過這雙“眼睛”窺視到文章的主旨和內(nèi)容，直抵作者內(nèi)心世界，領(lǐng)悟文章所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。在閱讀教學(xué)中，我們可以從課題入手，發(fā)揮這雙“眼睛”的作用，幫助學(xué)生理清課文，理解課文。

一、析題，提領(lǐng)而頓，百毛皆順

1.從課題類型入手，了解文章內(nèi)容。以蘇教版第七冊(cè)教材為例，用地點(diǎn)做題目的有《“東方之珠”》、《西湖》等;以相關(guān)景物為題目的有《拉薩的天空》、《北大荒的秋天》等;以物件為題目的有《蒲公英》、《三袋麥子》、《世界上第一個(gè)聽診器》、《航天飛機(jī)》等;以事件為題目的有《讓我們蕩起雙槳》、《臥薪嘗膽》《小稻秧脫險(xiǎn)記》、《孫中山破陋習(xí)》等。從這些課文題目，我們能十分清晰地了解文章大概內(nèi)容，為學(xué)習(xí)做好第一手準(zhǔn)備。

2.從課題重點(diǎn)詞語入手，得一管窺全豹。如教學(xué)《哪吒鬧?！?，一個(gè)“鬧”字鮮活地突出了哪吒的形象，哪吒為什么要鬧海?又是怎樣鬧海?鬧海的結(jié)果又如何呢?抓住“鬧”字理清文章思路、事情的前因后果，有助于學(xué)生更快更好地把握課文。

3.從課題特點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。如教學(xué)《軍神》，圍繞課題，學(xué)生會(huì)冒出一連串疑問:“軍”指軍人，“神”指神仙么?“軍神”是什么意思呢?誰被稱作“軍神”?又為什么被稱作“軍神”呢?在這樣一連串小問號(hào)的引導(dǎo)下，在這樣強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生閱讀課文的欲望被充分調(diào)動(dòng)起來。

4.逐字斟酌，抵達(dá)文本深處。如教學(xué)《臥薪嘗膽》，“臥”“薪”“嘗”“膽”各表示什么意思?是誰甘愿忍受這樣的屈辱?是誰逼著自己做出這常人不可理喻的舉動(dòng)?這對(duì)了解文章所敘述事件有重大關(guān)系，能幫助學(xué)生深入體會(huì)勾踐亡國(guó)之心痛，復(fù)國(guó)之心切。

二、解題，于無聲處聽驚雷

課文題目的重要性不言而喻，然而對(duì)課題如何進(jìn)行巧解、妙解，使學(xué)生能更順利更樂意地沿著這條路走進(jìn)文本，大師們的做法值得我們細(xì)細(xì)品味。以下是王崧舟老師執(zhí)教《魚游到了紙上》的教學(xué)片斷:

師:今天咱們要學(xué)一篇新的課文。來，我們一起讀一讀課題。準(zhǔn)備，看誰的眼睛放光。齊——

生:魚游到了紙上。

師:不錯(cuò)，再來一遍。聽一聽，誰不僅用嘴巴在讀，而且也用眼睛在讀。預(yù)備，齊——

生:魚游到了紙上。

師:真好。(稍停)回憶一下，第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”，你的最大感受是什么?

生:魚是怎樣游到紙上的?

師:噢!你的小腦瓜里邊兒掛上了一個(gè)大大的問號(hào)。如果用一個(gè)詞兒來概括你的感受的話，那就是——

生(男):疑問。

師:疑問。好的，這是他的感受。來，帶著你的感受，來讀一讀這個(gè)題目。

生:魚游到了紙上。

師:恩，這個(gè)問號(hào)還不小。這是他的感受，啊!你的感受呢?

生(女):誰那么淘氣，把魚扔到了紙上去了?

師:哦!那么，如果用一個(gè)詞兒來概括你內(nèi)心的最大感受的話，那就是——

生:迷惑不解。

師:迷惑不解。好的，來，帶著這種感受讀一讀題目。開始!

生:魚游到了紙上。

師:真好，這是她的感受。還有不一樣的感受嗎?

生:魚游到紙上干什么?

師:能不能不提問題，就說你內(nèi)心最大的感受呢?第一次讀到這個(gè)題目的時(shí)候。 ……

【評(píng):課題本身就比較奇怪，王老師善于挖掘和發(fā)現(xiàn)題目的妙處，抓住“游”字引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行思考，增加學(xué)習(xí)文章的濃厚興趣。同時(shí)借助朗讀這一行之有效的教學(xué)手段，從讀中領(lǐng)悟情感，從讀中生出疑問，從讀中激發(fā)興趣?！?/p>

課題，蘊(yùn)豐富于簡(jiǎn)約，從課題入手進(jìn)行閱讀教學(xué)，準(zhǔn)確把握課題蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容，無疑能起“于無聲處聽驚雷”的作用，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)課文的線索，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，促成學(xué)生與文本之間的對(duì)話，以達(dá)到提高課堂教學(xué)的效率。(作者單位江蘇省通州劉橋小學(xué)) 責(zé)任編輯丁洪剛