《全日制義務教育數(shù)學課程標準(實驗稿)》提倡從“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?chuàng)造性地“用教材”，講究要把教材用好、用活、用實。這就要求我們教師發(fā)揮智慧，基于教材，適當突破教材，創(chuàng)造性地使用教材，使學生學得更主動、扎實、有效。下面就挖掘、重組、整合、替換、深化教材等幾方面談教學人教版教材的一些做法和體驗。

一、挖掘教材，使課堂教學更有生活性

《標準》指出:“素材要緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，運用學生關注和感興趣的實例作為認知背景，使學生感受到數(shù)學就在自己身邊。”盡管新教材的編寫已與學生的生活緊密相聯(lián)，但在學生的眼里，書中的有些素材與他們的現(xiàn)實生活還有一定距離。因此在教學中，教師要有意識地挖掘生活中的數(shù)學課程資源，充實教材，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

如教學四上“條形統(tǒng)計圖”時，例題呈現(xiàn)的是某地區(qū)城鄉(xiāng)人口統(tǒng)計表，這對學生來說，既陌生又枯燥。教學時，我們抓住學生都在食堂就餐這個素材，調(diào)查學生最愛吃的菜肴，制成統(tǒng)計圖。然后根據(jù)統(tǒng)計情況，結(jié)合營養(yǎng)搭配，向食堂提出合理建議。這樣的教學比“教教材”更生動活潑有效。使學生從教材走進生活，真正體驗數(shù)學的價值。

二、重組教材，使課堂教學更有實效性

《標準》指出:“教材提供的學習材料要有利于學生進行觀察、實驗、操作、推理、交流等活動?！苯滩牡膬?nèi)容，是專家智慧的結(jié)晶，是專家精心編寫的結(jié)果。由于學生個體間存在著差異性，學生學習的認知起點與教材編寫的起點往往不一致，這就要求教師根據(jù)學生的學習情況對教材提供的學習資源重新組合，以滿足不同學生的要求，提高課堂教學效率。

如學完“因數(shù)與倍數(shù)”這一內(nèi)容后，可把第四單元“求最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)”提上來教學。因為這兩個概念是建立在因數(shù)和倍數(shù)的基礎之上，在第二單元的15頁找36和60因數(shù)的練習中就滲透公因數(shù)的概念，學生已有感知，內(nèi)容又銜接，可謂水到渠成。教學時，可以減少學生的學習時間和難度。重組教材教學，可收到意想不到的實效。

三、整合教材，使課堂教學更有整體性

《標準》提出:要能夠借助教材的工具性，整合內(nèi)容、靈活運用，讓教材煥發(fā)新的活力，切實提高學生的學習效率。在新教材編排中，有些內(nèi)容的知識點是相聯(lián)系的，但教材把它進行簡化分課時編寫，這樣就脫離了知識之間的聯(lián)系性和整體性，不利于知識之間的比較與區(qū)別。所以在教學時，要根據(jù)學生實際重新整合教材，使教學更有靈活性、整體性和有效性。

如“植樹問題”，教材是把植樹問題中的三種基本情況分課時編寫的，這樣就好像把教材中的知識點進行了分散教學。教學時可把這三種情況整合在一起，結(jié)合實際生活中的例子，讓學生在畫、數(shù)、算的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最后總結(jié)出三種情況的相同與不同之處。這樣，學生既掌握了知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，又使課堂教學更有整體性和有效性。

四、替換教材，使課堂教學更有現(xiàn)實性

新教材在內(nèi)容安排上，大多已體現(xiàn)了現(xiàn)實性和靈活性，但由于地區(qū)和城鄉(xiāng)的差異，任何教材都不能保證所有題材都適合所有學生的生活經(jīng)驗。這就需要教師根據(jù)學生的實際情況，對教材中的題材進行靈活處理，選擇與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密的題材來組織教學，使課堂教學更有效。

如“數(shù)字編碼”這一節(jié)內(nèi)容，課本以郵政編碼的題材引入的。教學時，教師可把此題材替換成身份證的題材引入。學生相對比較熟悉身份證，每個公民都有一個身份證。對于自己的身份證號碼以及號碼中每個數(shù)字的編排含義，學生都很想知道。因此用身份證的題材引入新課，學生探索的積極性和學習興趣就會很高，學習效果也會很好。接下來學習郵政編碼，就簡單多了。這樣的教學，既體現(xiàn)課堂教學的靈活性、現(xiàn)實性，又使課堂教學更有效。

五、深化教材，使課堂教學更有探索性

《標準》倡導教師要“用教材教”而不要“教教材”，這就要求教師在實際教學中要根據(jù)學生的認知規(guī)律和原有知識水平，對教材做進一步的深化、拓展和延伸。培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學更有效。

如教學“三角形的內(nèi)角和”時，學生通過動手操作、小組合作、探究發(fā)現(xiàn)了三角形的內(nèi)角和是180°后，可以問學生:“四邊形和五邊形的內(nèi)角和各是多少?”當學生的答案不一時，再進行小組合作，用量、拼、分割等方法來探索總結(jié)出多邊形內(nèi)角和的計算方法。學生有了探究三角形內(nèi)角和的基礎，再探索多邊形內(nèi)角和也就輕松自然。教學中，教師要充分挖掘教材資源，適當拓展知識的廣度和深度，并在自主探索、合作交流中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。

總之，教師在教學中要從有利于學生的學習出發(fā)，而不是從教材出發(fā)，要時刻注意教材所提供的教學材料，是否符合學生的學習、生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，使課堂教學更有活力，更有實效。(作者單位浙江省臨海市白水洋鎮(zhèn)中心校)

責任編輯楊博