新課程賦予物理課堂以全新的內(nèi)涵:理想的物理課堂教學(xué)應(yīng)該有活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學(xué)環(huán)節(jié);應(yīng)該能用知識激活知識，用生命激活生命，用心靈滌蕩心靈，用人格塑造人格，能使師生得到共同的發(fā)展和提高。如何構(gòu)建這樣充滿生命活力的新型物理課堂呢?

一、教師以生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境

要解決當(dāng)前物理教學(xué)與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)相背離的難題，教師就要把生活的氣息融入物理課堂，在教學(xué)過程中多設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，結(jié)合生活實(shí)際，挖掘課程資源，讓教學(xué)貼近學(xué)生，讓學(xué)生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的感悟，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識。在物理課堂教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講物理，運(yùn)用物理的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，去解決日常生活中的問題。正如物理課程標(biāo)準(zhǔn)指出的那樣:要使物理貼近學(xué)生生活、聯(lián)系社會實(shí)際。

二、教師以問題為橋梁引發(fā)學(xué)生深入探究

問題是教學(xué)的靈魂，巴爾扎克說:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑義的是問號?！睂?shí)踐也證明，疑問、矛盾、問題是思維的“催化劑”，它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，能有力地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，是開啟學(xué)生思維的鑰匙。德國著名教育家第斯多德在其專著《德國教師教育指南》中寫道:“一個(gè)差教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”教學(xué)內(nèi)容問題化，教學(xué)過程探究化，是新課程理論給我們課堂教學(xué)指出的一個(gè)很直觀的方向。

如“自由落體”的教學(xué)中，充分發(fā)掘教材并聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)三個(gè)層層深入的問題，引領(lǐng)學(xué)生順著階梯一步步探究，逐步提升。

探究問題一:不同棒自由下落的運(yùn)動(dòng)情況一樣嗎?

探究問題二:棒自由下落的運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)嗎?

探究問題三:棒自由下落運(yùn)動(dòng)的加速度a值是多少?

三、教師以和諧為目標(biāo)構(gòu)建互動(dòng)課堂

現(xiàn)代教學(xué)論指出:教學(xué)的本質(zhì)是交往。對教學(xué)而言，交往意味著參與，意味著對話，即學(xué)生與教材的對話，與教師的對話;對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放;對教而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師角色將由主角轉(zhuǎn)向參與者，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。那如何來實(shí)現(xiàn)這種交往呢?在課堂中建立民主和諧的師生關(guān)系，是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的保證。蘇霍姆林斯基說過:“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。” 因此，教師應(yīng)努力營造民主、和諧、活躍的課堂氣氛。在課堂上教師與學(xué)生成為平等的交流者，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作、交流，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識和能力。唯有師生平等和諧，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，有利于師生的交流互動(dòng)。

總之，創(chuàng)設(shè)恰如其分的問題情境，以問題為橋梁引發(fā)學(xué)生深入探究，才能真正實(shí)現(xiàn)師生情感與情感的交融、心靈與心靈的共鳴和生命活力與生命活力的對接，打造真正和諧的師生互動(dòng)課堂。(作者單位西安市西光中學(xué))責(zé)任編輯楊博