在課堂教學(xué)中，教師要注重以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決和運用數(shù)學(xué)的能力，養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要實現(xiàn)這些目標(biāo)，就必須培養(yǎng)學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)能力，營造一個寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、情境導(dǎo)入，提出問題，使學(xué)生愿學(xué)

情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。問題可由教師在情境中提出，也可以由學(xué)生提出。但是，提出的問題要擊中思維的燃點，這樣不但能把全體學(xué)生的認知系統(tǒng)迅速喚醒，從而提高單位時間里的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生因情景的巧妙刺激，學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)起來，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知的火花。例如，教學(xué)“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。其中幾個同學(xué)叫起來:“這樣不公平?！睘槭裁催@樣做游戲不公平?(因為有的同學(xué)離中心近，有的同學(xué)離中心遠)那應(yīng)該怎么站才公平?(圍成一個圓)為什么?那圓究竟有什么特征?這樣，學(xué)生就能主動地探索新知識，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、啟發(fā)誘導(dǎo)，適時點撥，使學(xué)生樂學(xué)

“教是為了不教?！奔?，教學(xué)中要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟迪他們的思維，引導(dǎo)學(xué)生自己進行探索、推論，講的盡量少些，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的盡量多些。所以，課堂教學(xué)時教師可用適當(dāng)?shù)氖侄螌W(xué)生思路進行引導(dǎo)，但教師沒必要把知識點直接加以解說，而是誘導(dǎo)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自學(xué)。利用“誘思導(dǎo)學(xué)”為后面的教學(xué)過程做好鋪墊，這樣，學(xué)生的整個認識系統(tǒng)就會被激活，并高速運轉(zhuǎn)起來，就會由最初的興趣萌芽狀態(tài)進入到主動探索理解新知識階段。例如:教學(xué)“圓的面積”時是通過“化圓為方”實驗讓學(xué)生探索圓的面積計算公式，可提出“怎樣計算圓的面積”這一探索問題，學(xué)生思維就集中在面積上，再利用小組探討、觀察等教學(xué)手段，使學(xué)生注意力集中在“形變而面積不變”上，注意圓的周長與半徑和拼成的近似于長方形的長和寬的關(guān)系上。從而自己發(fā)現(xiàn)圓的面積的計算公式。在整個過程中教師處于引導(dǎo)，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)地位，體現(xiàn)了教育教學(xué)價值。

三、科學(xué)評價，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會為會學(xué)

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評價注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點和缺點作自我評價，暢所欲言，各抒己見，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時機、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進行引導(dǎo)評價。評價時，應(yīng)側(cè)重于肯定、鼓勵、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用。例如:在教學(xué)加法算式:5+5+5+5+4相加時，要求把它改寫成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出(1)5×4+4(2)5×5-1，出乎意料的是有一個同學(xué)做的卻是6×4。我高興地表揚他的大膽創(chuàng)新，同學(xué)們卻馬上反對。這樣，同學(xué)們就在不知不覺中參與辯論。此時全班同學(xué)學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍。我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的?哪個最簡便?這樣，學(xué)生在民主和諧的氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性特長得到有效的發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的開拓，從而積極主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有創(chuàng)造性。

四、分層指導(dǎo)，靈活訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

在學(xué)生獲取一定感性認識的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己進行思維加工，才能將認識由具體、簡單上升為抽象、復(fù)雜。同時，應(yīng)對處于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo):對中等生，指導(dǎo)他們鞏固所學(xué)新知識以后，嘗試思考與解決稍深的學(xué)習(xí)問題;對于后進生，則指導(dǎo)他們進一步理解與鞏固所學(xué)新知識中最基本的部分;對于優(yōu)等生，應(yīng)指導(dǎo)他們在掌握新知的基礎(chǔ)上，解決綜合性更強、條件更復(fù)雜、難度更大的學(xué)習(xí)問題，提高他們的自我發(fā)展能力。例如:在教學(xué)“分數(shù)除法應(yīng)用題”時，可出示以下兩個條件:五年級有學(xué)生111人，相當(dāng)于四年級學(xué)生人數(shù)的3/4，再給3個問題:(1)四年級有學(xué)生多少人?(2)四、五年級有學(xué)生多少人?(3)三年級學(xué)生人數(shù)是四年級的3/2倍，三年級有學(xué)生多少人?這道題有3個問題，可采用分層練習(xí):學(xué)困生做第1題;中等生做第2題;優(yōu)等生做第3題。這樣一道綜合性題目，根據(jù)問題的難易度，適用不同層次的學(xué)生實際水平與學(xué)習(xí)要求標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計行之有效的練習(xí)，做到巧練，使不同水平的學(xué)生對知識進行不同層次的概括，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生素質(zhì)。(作者單位陜西省神木縣大保當(dāng)小學(xué))

責(zé)任編輯楊博