周一貫先生在《語文課堂：多一點辯證法》中語重心長地指出：“一堂課時間是個常數(shù)，是有限的，教師引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，并從中學(xué)習(xí)語文、陶冶情操是主要任務(wù)。因此，圍繞文本拓展資源就有一個適度的問題，而不是越多越好?！边@無疑對我們有些教師是當(dāng)頭棒喝。

課程資源的開發(fā)和利用是新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一道亮麗景觀。然而，時下一些領(lǐng)導(dǎo)和教師對課程資源的開發(fā)和利用過分熱衷與寵信，非但不能收獲期待的精彩紛呈，反而導(dǎo)致文本失落，課堂失控，著實令人嘆息。

一、資源開發(fā)貪多 漸欲迷生眼

一位教師主講一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課一《校園里的菊花》。這是一次記實素描習(xí)作訓(xùn)練，其目的是通過習(xí)作指導(dǎo)，使學(xué)生掌握觀察植物、描寫植物的方法。

上課伊始，教師先讓學(xué)生們說說課前觀察校園內(nèi)菊花的收獲。學(xué)生們紛紛舉手，講述自己的觀察成果，雖然有些結(jié)結(jié)巴巴，但不時有精彩的語言冒出。

接著，教師帶著大家走進(jìn)了自己做的專題網(wǎng)站《走進(jìn)菊花的世界》。網(wǎng)站內(nèi)容很豐富，有介紹菊花生長特點的文字資料，有寫菊花的詩歌、范文，有大量精美的菊花圖片，甚至還有供學(xué)生借鑒的詞語。學(xué)生們一下子就被精美的圖片和優(yōu)美的文字吸引住了。教師提出網(wǎng)上學(xué)習(xí)的要求：觀察菊花圖片，讀讀寫菊花的古詩和優(yōu)秀作文，想想自己怎么把校園里的菊花寫下來。學(xué)生興奮地點擊鼠標(biāo)，穿梭在圖片與文字之間。

可是，當(dāng)教師再讓學(xué)生們用自己的話說說校園里的菊花時，他們交流的內(nèi)容已與上課開始時匯報的情況有了很大的出入。他們把網(wǎng)絡(luò)圖片中的菊花插進(jìn)了校園，用網(wǎng)上提供的優(yōu)秀例文中的句段來描述校園里的菊花。校園成了各種名菊云集的海洋，蜂飛蝶舞，美不勝收。課堂氣氛很活躍，但是真實的校園沒有了，校園失去了它本來的面目。

現(xiàn)在有網(wǎng)絡(luò)，教師能夠很方便地開發(fā)大量的課程資源，使學(xué)生能夠放開身心去接觸信息，但結(jié)果卻大多是浮光掠影地獲得太多，多得無法消化，無法接受，最后迷失在這豐富的課程資源中。真可謂“不識文本真面目，只緣身在資源中!”因此，我們在課程資源開發(fā)的過程中，不能貪多。與其“貪多嚼不爛”，倒不如“寧缺毋濫”。

二、資源利用過濫 教材成擺設(shè)

一位老師在教《燕子》時，教學(xué)重點不是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書感悟、體驗課文描寫的意境，豐富語言儲備和語感經(jīng)驗，而是向?qū)W生大講燕子的生活習(xí)性，捉蟲的本領(lǐng)；接著介紹候鳥的有關(guān)知識，以及候鳥的特點；然后出示千姿百態(tài)的燕子圖讓學(xué)生欣賞并仿畫；最后還教學(xué)生唱燕子歌。跳燕子舞等等。這一節(jié)課教師引用的課程資源不可謂不豐富，可語文學(xué)習(xí)卻未著邊際，讓學(xué)生的感受浮光掠影。

還有一位教師教《棉花姑娘》，把大量的時間用在向?qū)W生展示課前搜集的有關(guān)燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲、蜻蜓、貓頭鷹、壁虎等多種有益動物的圖片、資料上。充滿聲、像效果的多媒體課件在展示圖片、資料中起到了震撼人心的作用，讓全體學(xué)生目不暇接、心潮澎湃。展示、欣賞前后用了近30分鐘，最后僅用10多分鐘讓學(xué)生看動物(圖片)、說動物(名字、作用)、演動物(模仿樣子、行動)。不用說，一節(jié)課下來，學(xué)生完全游離于閱讀文本之外，書沒讀，字沒認(rèn)，詞句沒理解，語言沒感受和積累……

如此的語文課堂，看起來教學(xué)內(nèi)容豐富了，“課程整合，超越文本”的課改精神也體現(xiàn)了，可是卻嚴(yán)重忽視了對文本的閱讀、感悟。文本是語文學(xué)習(xí)的本源，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的最基本、最重要的憑借。語文教學(xué)必須尊重文本，用好文本。丟失文本去進(jìn)行所謂的“超越文本，超越課堂”，只能是舍本逐末。

再就是現(xiàn)代多媒體這一課程資源賦予了課堂教學(xué)形式的豐富多彩，而課堂教學(xué)也完全因為多媒體資源輔助而變得多姿多彩。利用多媒體資源輔助教學(xué)的多樣性可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，變抽象為直觀，化空洞為充實。一般來說，新生事物容易成為人們注意的對象，尤其在課堂上當(dāng)學(xué)生們厭倦了枯燥乏味的講解時，多媒體資源輔助教學(xué)給課堂增添了無窮的魅力。然而，有的教師在一些課上從頭到尾都用多媒體。在某些公開課上，甚至看到一些教師純粹以多媒體替代小黑板與掛圖，將多媒體視作“電子黑板”。我們主張在采用多媒體資源輔助教學(xué)時，切不可忽視了教學(xué)課件的選擇。使用課件要求主題鮮明，重點突出，要能夠充分體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容，切不可由于過多使用，使課件變得雜亂，而沖淡了教學(xué)主題，誤導(dǎo)學(xué)生。成功的多媒體資源輔助教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生牢固地控制在教學(xué)內(nèi)容的深入理解和內(nèi)涵的進(jìn)一步展開上，使多媒體有鮮明的教學(xué)性。

其實，越是新課程理念下的教學(xué)，越需要教師對紛至沓來的課程資源進(jìn)行篩選點化。教師應(yīng)披沙見金，做課程資源的裁剪者。從而在課程資源的開發(fā)利用中發(fā)揮積極作用?？傊?，教師對課程資源的開發(fā)和利用應(yīng)該是充分的，但也應(yīng)該有節(jié)制，要顧及可能性和教育性，既要有目的地努力開發(fā)課程資源，又要善于利用課程資源，使之為教與學(xué)所用，而不是干擾教與學(xué)。(作者單位 陜西省榆林市榆陽區(qū)鎮(zhèn)川鎮(zhèn)小學(xué))

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楊博