短短的課堂四十分鐘，如何才能讓學生在有限的時間內(nèi)盡可能有效地理解課文內(nèi)容，學習掌握知識的本領(lǐng)，抓住教學內(nèi)容重點，我認為重點在于引導方式。一堂課要完成預定的目標，設(shè)計教法尤為重要，從課題到作業(yè)的處理，每個環(huán)節(jié)的時間分配，都需要相應(yīng)的引導方式，才能有所保證，順利完成教學任務(wù)。選擇最佳有效的引導方式應(yīng)該做到以下幾點：

一、吃透教材，準備教法

吃透教材，就是了解課文的編寫意圖，每個單元，都有其在課本中編排的目的，每篇課文也有其在單元的作用，對所講課文內(nèi)容，教師要抓住重點，有目的地進行教學。在教學過程中才能省時高效地處理好字詞句篇。教師對課文的理解程度，最起碼能熟讀成誦，選擇教學方法才能得心應(yīng)手。

例如人教版三年級上冊第四單元《花鐘》一課。這個單元緊扣細心觀察這個專題，初步培養(yǎng)學生科學的思想方法。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實際運用”的思路，說明了不同的花會在不同的時間開放及其原因。本課的重點是在理解課文的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。我認為教學本課應(yīng)加強對學生朗讀的指導，抓住重點，讀出特點，加強段落訓練，抓住重點句，讓學生朗讀感悟。本課的重點段落是第一自然段。教學時，我是這樣設(shè)計的：首先讓學生自己讀一讀，找一找作者是如何描寫不同的花開放的特點，體會各種花的美，并一邊讀一邊想象花朵的樣子，讀出花的美；然后出示兩種句式的對比表達。讓學生真切地體會到同一句話的不同表達方式給人的感覺是不一樣的；接著讓學生學一學、用一用，對一些句子嘗試換一種說法，同樣是“花開了”，課文里卻用了豐富多彩的語言進行描述。這樣，激發(fā)了學生去尋求、去感受、去體驗豐富、生動有趣的語言美的欲望；最后，讓學生在理解、運用的基礎(chǔ)上再次朗讀感悟課文中語言文字的美。

由此可見吃透教材很重要，是一切教學設(shè)計及教學行為的指導前提，也是有效實現(xiàn)教學目標的首要保證。

二、了解學生，選擇教法

光靠老師對課文的吃透遠遠不能解決問題，關(guān)鍵是學生能不能適應(yīng)其方式，因材施教說的就是這個道理。所以，在每次上課之前，教師不僅要備教材，還要充分地備學生。只有全面地掌握學生的特點，才能更好地實施課堂教學。

在小學低年級的語文課本中，配有一些彩色插圖。針對低年級學生喜歡的特點，在教學過程中，我運用這些插圖，培養(yǎng)他們的觀察和思維能力。

要了解學生是否熟悉教材的內(nèi)容，是否遇到過類似的生活經(jīng)歷。如《烏鴉喝水》一文中，對烏鴉喝水的過程描寫得十分具體，但是僅僅憑借插圖，學生無法想象出。所以，教師要根據(jù)實際情況，創(chuàng)造性地使用一些直觀教具。就拿《烏鴉喝水》一文來說，我讓學生找來瓶子、水、石子，學生通過做實驗，觀察實驗，更加清楚、直觀地了解課文內(nèi)容。在教學過程中，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，重視學生獨特的感受、體驗和理解，悉心呵護學生思維的閃光點和創(chuàng)造性，致力于為學生創(chuàng)設(shè)一個大膽思考、放飛想象的良好情境，在民主寬松的氛圍中，學生想出了“碰瓶頸，吸吸管，傾瓶身”等方法。這樣有利學生獨立思考和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。既依據(jù)教材，又超越教材，靈活地駕馭教材，凸顯了語文教學的開放性。

三、形式多樣，激發(fā)興趣

不同的課文，它要傳遞給學生的知識也是不盡相同的。一百篇課文就有一百種方法，如果僅僅局限于一個模式，久而久之，課堂就顯得呆板。枯燥乏味，缺乏生機，一旦感覺沒有新鮮感，對學生也就失去了吸引力。我們語文教師在長期的教學中容易形成較固定的模式，因此教師要根據(jù)課文內(nèi)容結(jié)合學生知識能力，不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。

如教學《雷雨》，為了能突出雷雨前的靜及天氣的突變，我采用了填空式檢查學生的自讀自悟情況，用比賽式指導朗讀，比一比誰最能用自己的朗誦讓聽者感受到身臨其境般的靜，為了抓住雷雨中的特點，我指導學生用總結(jié)式歸納出“雨下起來了——雨越來越大了——漸漸地小了”，讓學生用接力式朗讀，感受“雷雨時”的猛。對雷雨的教學，我讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用生活感受，補充式來體會雷雨后的美，用男女對答式朗讀突出雷雨后的美。這樣安排，既抓住課文每一段的重點，又激發(fā)了學生的興趣，更能表達出雨后的清新、清潔，充滿生機的美。

對于課文的講解根據(jù)不同類型、不同特點、不同風格靈活機動、富有創(chuàng)新性地不斷變化自己的課堂教學形式，或討論式，或探究式，或質(zhì)疑等等。

總之，好的引導方式，如同出色導游的解說詞，它能夠把學生帶人一個美妙的境界，只有這樣，學生才能邀游在精彩的課堂之中，學習才能突出課文的教學重點，省時高效，駕馭教材，才能游刃有余，給學生流出更多表現(xiàn)自己才能的機會，讓學生的潛能得到充分的發(fā)揮。(作者單位 陜西省白水縣勝利小學)

責任編輯 丁洪剛