情感是學生寫作文時的源動力。只有激發(fā)學生的寫作沖動，充分調動學生的寫作情感，才能使師生在愉悅的情感寫作氛圍中進行感情和信息的傳遞與交流，在激情滿懷中享受到寫作的成功與喜悅，使作文教學富有生命和活力。

一、命題時激發(fā)興趣，誘發(fā)寫作情感

學生寫作文是生活積淀文字化的過程，是學生實際生活的一種反映。學生作文首先接觸的是題目，題目貼近學生生活，新穎且有色彩鮮明、有感可發(fā)，才能使學生的寫作情感在心中激活起來。反之，命題如果不考慮學生的生活積淀，不考慮能否引起學生作文時的興趣，在一定程度上會違背學生的寫作心理，抑制學生的作文情感抒發(fā)。只有選擇那些可以從學生心里流淌出感情的涓涓溪流的命題，才是充分考慮到了學生的實際生活和感情需要，才能觸動學生心中的感情琴弦，誘發(fā)學生的情感漣漪，激發(fā)他們作文的積極性和主動性，從而使寫作有情可寫，做到真情實感。

2009年全國高考語文科目有關專家指出，不少地方的試卷作文命題形式開放，貼近生活，總體來講“讓學生有話說”?！伴_放式”命題為考生提供多種路徑，如北京高考作文題是請以“我有一雙隱形的翅膀”為題目，這樣的題目讓學生眼前為之一亮，自然聯(lián)想到一首自己熟悉的勵志歌曲《隱形的翅膀》。而“生活化”命題讓考生關注現(xiàn)實，山東的“見證”、江蘇的“品味時尚”、四川的“熟悉”等題目都很寬泛，都非常明確地要求同學從過去那種死背作文材料的模式中走出來，去關注現(xiàn)實生活，學生不再能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，是必須關注社會，思考人生，并且把自己對生活的感悟用文字表現(xiàn)出來。再者“多元化”命題體現(xiàn)新課改方向，它開始擺脫了被老師灌輸了作文秘訣，在立意上有了更大自由發(fā)揮，甚至有了反彈琵琶的空間，開始下放命題作文的某種膚淺，放飛考生的內心自由，讓不同的學生可以去說自己想說的話語。

二、寫作前創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作的情感

情感的產(chǎn)生需要一定的情境，帶著情境性的情感對人的認識和行為更有引發(fā)作用。“情以物遷，辭以情發(fā)?！碑攲W生受到環(huán)境、事物、情感的感染時，會產(chǎn)生相應的情感，不能自己時。便需要用文字表達出來。因此，教師要引導學生觀察“世之奇?zhèn)ス瀹惙浅Ｖ^”和體悟新鮮刺激的社會生活。另外，還必須有意識地創(chuàng)設情境，渲染氣氛，為學生營造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助學生捕捉寫作靈感，激發(fā)學生的寫作情感。教師可以創(chuàng)設多種多樣的情境把學生帶人特定的情境之中，使學生情感激越，不吐不快。使學生入“境”生情，融“情”人境，以文寫“情”，并激發(fā)學生在此特定的情境中思維發(fā)散，感情澎湃，帶著感情去仔細觀察，去深刻體驗和感受所見所聞，從心靈深處挖掘最想說的東西，進而讓學生積累了豐富的情感，同時不斷優(yōu)化自己的語言積累，堅持不懈地練習，文章寫作自會有長足進步。

三、評改時準確全面，深化寫作的情感

實踐表明，學生每一次作文后都會很急切地想知道自己作文在老師心里的地位，這種對作文的積極性，可以激發(fā)學生的學習情感，促進學習的進步。因而教師作文批改第一要做到及時，以滿足學生盡快了解自己寫作結果的情感需要。第二，要善于富有啟發(fā)性地點撥。準確到位的評語既能使學生明確寫作方向。逐步找到寫好作文門徑，又能通過點評增進師生之間的情感。第三，褒貶適度，注重鼓勵性。作文批改要善于捕捉學生習作中的閃光點，特別對后進生，更要多加鼓勵，讓每個學生見了作文評語后都有成功感，同時也要對學生作文中出現(xiàn)的問題做出中肯的評價，因為成功的歡樂是一種巨大的情感力量，對激發(fā)學生的寫作情感具有催化作用。第四，評語要有親切感。老師的評語內容空泛，只評不導?；虿煌床话W，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產(chǎn)生消極對立情緒。親切的口吻，鼓勵性的婉商性語氣，利于創(chuàng)設和諧寬松的語言文字交流氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，以一種輕松愉悅的心情，樂于動腦思考，認真動手修改。

注重培養(yǎng)寫作的情感，使學生對寫作滿懷激情，調動一切寫作因素的有效運轉，打開思想的閥門，讓情感匯集成文字的長河。老師以情融情，春風化雨，方能使學生情至石開，使作文充滿真情實感和活力。

(作者單位

陜西省榆林市吳堡縣吳堡中學)

責任編輯 丁洪剛