單元研修活動是校本教研的撥亂和深化，它去掉了花架子和表面的熱鬧，從根本上消除了教師對課程改革的錯誤解讀，讓教師真正懂得教材的重、難點并能落實于教學(xué)，使教學(xué)回歸到雙基。

——雷樹仁

單元研修活動研究的主要對象是單元教材，并非像過去城關(guān)一小的校本教研主要研究教法，而是以“認(rèn)識教材”為研究課題，它的價值取向在于使校本教研回歸到教育科研的原點。——李小金

這是去年秋季開學(xué)后，澄城縣城關(guān)一小校園里的一幕“單元研修”活動，參與人員為該校六年級全體語文教師：

成秀麗(開場白)：新課程以來，廣大教師對教材作為課程資源之一的理念已臻基本達(dá)到共識，但是共識并不意味著討論的結(jié)束，它意味著搭建了進(jìn)一步深入探究的平臺。我們需要對習(xí)以為常的“教教材”與“用教材教”有一個更清晰的認(rèn)識，因此我們今天就以人教版語文第十一冊第四單元“珍愛我們的家園”為研修內(nèi)容進(jìn)行研修。下面就請各位同志從編寫意圖、總目標(biāo)、重難點等方面談?wù)勀銓Ρ窘M教材的認(rèn)識。

張淑娟：我先來說說。我認(rèn)為要弄清教材首先要弄清編寫意圖。我認(rèn)為：這一單元在本冊中占有極其重要的地位。課標(biāo)中提出了“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念。另外語文教學(xué)應(yīng)重視“語文的熏陶感染作用”。為了讓學(xué)生多角度、多方面感受珍惜資源保護(hù)環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗鞒龅呐?，使“珍惜資源保護(hù)環(huán)境”的意識扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)換為日常行為。因此。本冊的教材設(shè)置了“珍惜資源保護(hù)環(huán)境”這一主題。

雷艷麗：我補充一下，張淑娟老師談了本單元的編寫意圖，我覺得編者編排本組教材是從實際出發(fā)。體現(xiàn)了現(xiàn)實的需要。大家看，生活中環(huán)境污染的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重的，人們的環(huán)保意識還有待加強(qiáng)，尤其是小學(xué)生。

田小麗：編寫本單元。是想在語言文字的熏陶和感染中，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識。并扎根在學(xué)生的心中，最后轉(zhuǎn)化為日常行為，將語文課堂和社會生活統(tǒng)一起來。

梅露露：本單元的編寫意圖的確是這樣。它體現(xiàn)了重視語文的熏陶感染作用的理念。

姬春芳：本單元是有關(guān)環(huán)保的，在內(nèi)容上。看起來是獨立的。但是它提出聯(lián)系實際深入思考的讀書方法，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。也為學(xué)生后面幾組課文的學(xué)習(xí)作好了鋪墊。所以，它在本冊中的地位是非常重要的。(大家對編寫意圖達(dá)成共識)

焦小麗：剛才我們弄清了本單元的編寫意圖，根據(jù)這個意圖，就可以確立本單元的總目標(biāo)。課標(biāo)提出了“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念，并從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度確立了教學(xué)目標(biāo)，對于這一點，教參中也有明確的要求。

這樣的活動只是澄城縣城關(guān)一小開展“單元研修”活動的一個小片段，如今類似的活動全校12個備課組經(jīng)常舉行，對許多教師來說這是一場真正意義上的革命，顛覆了他們對教材的許多原有觀念。

“教了幾十年的書。課文講了一遍又一遍，從來沒想過它們(單元課文)之間的聯(lián)系。從來都是只知其然，卻不知其所以然。沒想到快退休了，才真正明白作者的編寫意圖，真正吃透了教材。多虧了這次‘研修’活動啊!”

——三年級一語文教師

“通過這樣的備課組活動。我們以后即使不拿課本、不備課，一樣會展現(xiàn)出精彩的課堂?！?/p>

——三年級數(shù)學(xué)教師王宏俠

“看來，教學(xué)重點要依據(jù)教材而定，是不變的。而難點卻要根據(jù)教學(xué)實情而設(shè)，是靈活的。我真是受益匪淺啊!”

——六年級語文教師雷艷麗

由教法的熱鬧向教材本源回歸

澄城縣城關(guān)一小校長李晶，是從教學(xué)一線成長起來的科研型優(yōu)秀教師，談起學(xué)?！皢卧行蕖被顒?，她娓娓道來。

城關(guān)一小近年來堅持走“科研興校”之路，教育科研在全省處于領(lǐng)先地位，校本教研是該校的辦學(xué)特色。近年來，本刊多次對該校在教育科研中作出的一些積極探索予以報道。引起了省內(nèi)外的廣泛關(guān)注。

然而，隨著校本教研在城關(guān)一小的深化，在教學(xué)理念和教法改革方面取得一些成果后，他們越來越發(fā)覺研修教材是校本教研的薄弱環(huán)節(jié)。教師越來越追求課堂教法的花哨和課堂表面呈現(xiàn)出來的熱鬧，而我國教育最優(yōu)秀的傳統(tǒng)——“雙基”教育卻正在被漸漸忽視；大家熱衷于校本教材的開發(fā)。而教學(xué)賴以為基的教學(xué)大綱、教材有被從中心地位模糊化的危險。同時，校本教研中所提倡的“同伴互助”，僅僅局限于本組、同課頭少數(shù)幾個人之間，這大大降低了“互助”的開放性和實效性。“我們很難想象，教師如果把課標(biāo)這個新理念的源泉、教學(xué)改革的綱領(lǐng)都丟棄了。會是什么樣的教師?我們把上課的教材都沒有吃透，卻去大談什么教法，教學(xué)會有怎么樣的實際效果——我們的教研肯定會走上歧路，結(jié)果將使教育教學(xué)一敗涂地。這也正是我們確定的教研骨干們的教學(xué)效果不如非骨干們的一個重要原因。”李晶說。

教育部課程改革專家組核心成員余文森教授說：“教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命?！薄墩n標(biāo)》是有效教學(xué)的綱領(lǐng)和大法，教材是有效教學(xué)的憑借和抓手。著名特級教師孫雙金說過：“教學(xué)千法萬法，吃透教材是大法?！笨v觀名師大家的課堂教學(xué)，之所以能游刃有余實施教學(xué)，都是深究教材的結(jié)果。因此，只有教師真正走進(jìn)教材，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“文本”，走進(jìn)課堂，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。基于以上原因。2009年9月，城關(guān)一小幾經(jīng)研究和論證的單元研修活動在全校推開。一改以往備課組活動的“關(guān)門教研”、“應(yīng)付教研”為陽光教研，借鑒“公開示范”的功效，為每位教師搭建了“展示自我”的平臺，從而從研修中走進(jìn)教材，走向課堂。其構(gòu)想是用三年的時間。讓教師真正認(rèn)識教材，悉通教材，最終促成教師對“理念、教材、教法”的三過關(guān)。

那么，什么是單元研修呢?具體而言，它是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，采用學(xué)習(xí)、研究、討論的陽光教研(同伴互助展示活動)方式，探求理解單元教材的編寫意圖、特點、重難點和教學(xué)實踐，進(jìn)而認(rèn)識單元教材內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律和本質(zhì)特征的一種校本教研活動。它是一種嶄新的校本教研形式，是根植于城關(guān)一小的一個新生事物，校長李晶介紹道。從理念上講，它是新型的校本教研形式。其不僅關(guān)注了個人反思與專業(yè)引領(lǐng)，尤其突出了同伴互助的整合效應(yīng)功能。從內(nèi)容上講。它研究的主要對象是單元教材，并非像過去城關(guān)一小的校本教研主要研究教法，而是以“認(rèn)識教材”為研究課題，它的價值取向在于使校本教研回歸到教育科研的原點。

單元研修經(jīng)過實踐摸索，總結(jié)歸納為“五步運作模式”：個人研讀——提煉要點——報告成果——同伴研修——反思總結(jié)。其中，“個人研讀”、“提煉要點”、“報告成果”屬于個人自主研修階段，是五步模式的基礎(chǔ)工程，特別是“個人研讀”，必須求真務(wù)實，研出成效，不得敷衍應(yīng)付和串通抄襲?！巴檠行蕖敝陵P(guān)重要，它是實現(xiàn)合作互動、資源共享、共同提升和展示陽光教研風(fēng)采的基本環(huán)節(jié)?！胺此伎偨Y(jié)”是研修活動的終結(jié)環(huán)節(jié)，其目的在于達(dá)成個人、同伴在反思中吸納、內(nèi)化與升華。因此，追求在自主研修基礎(chǔ)上的資源共享與共同提升，是研修活動的價值取向。

為確保研修活動的開展，城關(guān)一小制定和出臺了《“單元研修”活動實施方案》、《優(yōu)秀備課組評選方案》、《優(yōu)秀發(fā)言人評選辦法》、《公開研修活動評分表》等系列管理制度和考核細(xì)則，調(diào)動廣大教師參與研修的積極性，從而形成營造研修氛圍。對在研修活動中具有研究意識和能力。不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，教學(xué)有個性特色，并有一定研究成果的教師，通過學(xué)校嚴(yán)格審核，評為學(xué)?！笆紫處煛钡葮s譽，發(fā)放獎金、在年度考核中予以加分獎勵。學(xué)校多次聘請原教研室主任、享受國務(wù)院特殊津貼的專家雷樹仁，以及縣教研室主任李小金等到學(xué)校指導(dǎo)，保證了“單元研修”活動日趨走向科學(xué)化、規(guī)范化。同時，簽訂了目標(biāo)責(zé)任，確立了校長是第一責(zé)任人，是學(xué)校研修活動的組織者。而備課組長是直接責(zé)任人，落實責(zé)任，層層把關(guān)。

單元研修這種產(chǎn)生于城關(guān)一小的新事物，沒有任何借鑒和模仿，用教師們的話說是“摸著石頭過河”。因而，當(dāng)這種新事物開始推行時，帶給教師們的卻是不接受、是觀望、是爭執(zhí)、是淚水。然而，用一位年輕教師的話說“付出過后、努力過后，收獲的卻是‘臺上一分鐘的精彩。臺下許多年的受益”。

當(dāng)學(xué)校決定在全校范圍內(nèi)試行“單元研修”公開示范活動時，全校教師立刻砸開了鍋?！坝指闶裁葱旅?、花架子啊?”“這不就是咱們以前的備課組同伴公開活動嗎?”“教法是我們的生命線，我們教師不說教法反而把大量時間用在教參上明確提出的枝節(jié)問題上有價值嗎?”“重點、難點、目標(biāo)、編寫意圖，教參寫得一清二白。還需要研修嗎?”……

既然學(xué)校已經(jīng)決定要做，哪怕是“應(yīng)付”也要“應(yīng)付，，下來呀。很多人當(dāng)時這樣想。備課組在確定“單元教材研修”課題后。全組同志從鉆研教材、解讀課標(biāo)、通讀教參、上網(wǎng)查詢有關(guān)資料開始了分工準(zhǔn)備。隨后填寫了《單元研修成果報告單》。提煉出了單元教材的編寫意圖、總目標(biāo)，以及重難點，各篇課文的教學(xué)目標(biāo)、文本思路等。由于沒有借鑒。大家都按照以前的經(jīng)驗在摸索著。第一次磨合演練開始了。

“我來說說對《孔子拜師》這課的重點段第二自然段我的教學(xué)方法……”

“我說說對于《盤古開天地》一課，我在教學(xué)中是這樣做的……”

“我認(rèn)為《趙州橋》一課是一篇描寫古代建筑的說明文，應(yīng)該……”

四十分鐘過去了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眉頭皺了起來：“你們這是在‘穿新鞋。走老路’啊，這次研修主要研的不是教法。而是教材。我想大家把概念搞錯了!”

在聽了大家的研討后，學(xué)校特聘的專家雷樹仁說：“大家剛才的探討和爭論，體現(xiàn)了公開、陽光的教研特點。但我想通過這樣的活動，讓大家從課堂表面的繁華回歸到對教學(xué)文本的深刻探求。不但要大家知道本單元教材是這樣編寫的，重點難點是這些，更要讓教師明白教材為什么要這樣編寫。為什么這些是教學(xué)的重點難點。單元研修活動是校本教研的撥亂和深化。它應(yīng)去掉花架子和表面的熱鬧，從根本上消除大家對課程改革的錯誤解讀，讓教師真正懂得教材的重、難點并能落實于教學(xué)，使教學(xué)回歸到雙基。只有教師真正走進(jìn)了教材，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)課堂，才能使課堂煥發(fā)出生命的活力。從而使教師真正提高自己的教學(xué)水平。”

教師們這下明白了，單元研修是要吃透教材，從教材出發(fā)，遵循學(xué)情，以此為基選擇合適的教法。原來，很多時候我們的教研本末倒置了。“難道我們教了幾十年的書，竟然連一個小小的‘單元研修’都弄不好?”教師們帶著這樣一種不服輸?shù)膭蓬^，重新投入了準(zhǔn)備中。

樓道里，大家步履匆匆；辦公室里，大家爭論不休；辦公桌前，大家埋頭鉆研；電腦鍵盤上，大家手指翻飛……一疊疊資料被翻閱得面目全非，課本教參勾畫得圈圈點點，草稿紙寫了一沓又一沓……

本來很熟悉的教材，被這樣深入研究下去，許多問題暴露出來了。二年級數(shù)學(xué)備課組在研修中作了充分的準(zhǔn)備，但是在演練中還是出現(xiàn)了許多問題：編寫意圖不明確，文本思路不清晰，教法設(shè)計用時太長，不能正確處理單元總目標(biāo)與課時目標(biāo)的關(guān)系，不能正確處理單元重難點與課時重難點的關(guān)系等。組長趙彩琴和學(xué)校教科處主任權(quán)小燕商量后，覺得三年級數(shù)學(xué)備課組與自己組碰到了相同的問題，也解決不了，最后決定一同去登門請教雷樹仁老師。在雷樹仁家，趙彩琴拿出表格、筆和本子記錄下了雷老師的每句話。當(dāng)討論到“角的初步認(rèn)識”這個單元的重難點時出現(xiàn)了分歧，趙彩琴認(rèn)為的重點是：認(rèn)識角的各部分名稱、會畫角和直角。而雷老師經(jīng)過再三研究教參，覺得重點應(yīng)該是本單元最重要的知識點，應(yīng)該只有一個。為此他們進(jìn)行了討論，最后覺得重點是“會畫、認(rèn)識角”。雷老師和兩個備課組長就這樣解決了一個又一個問題，一直從下午兩點半到五點多。通過專家指導(dǎo)、同事討論等等多種方式、渠道，各個備課組解決了一個個遇到的難題。

又一次研修活動開始了，大家你一言我一語地暢談著自己的收獲，這時的大家不再是機(jī)械地照搬“理念”和“教參”，不再是“僵化呆板”地念稿子，研修氣氛活躍而自然。大家侃侃而談，共同分享著智慧的碩果，于是出現(xiàn)了文章開頭的一幕。

單元研修讓教師思想碰撞出火花

通過單元研修，許多教師思想深處發(fā)生了深刻變化，他們的傳統(tǒng)教學(xué)觀念遭遇到單元研修活動后碰撞出許多火花，這些火花成為引領(lǐng)教師向教材不斷探索的動力。

六年級語文組教師雷艷麗：教材的重點是什么?難點是什么?為什么要把它定為重難點?研討中這樣的話題也是頻頻出現(xiàn)，這些內(nèi)容也要一一探究嗎?為什么不把重點放在教法設(shè)計上呢?研討中。我細(xì)心傾聽。教齡最長的白老師首先發(fā)言：“《這片土地是神圣的》一文教參中將教學(xué)難點確定為‘理解含義深刻的語言，通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生獲得對自己生存的土地、家團(tuán)的深刺認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識’。多年來，我一直將它作為本課的教學(xué)難點?！币慌缘拿防蠋熂辈豢纱夭逖粤耍骸案鶕?jù)我班學(xué)生實際，我認(rèn)為如何讓學(xué)生走進(jìn)文本和作者產(chǎn)生共鳴是一個難點?！被叵胍酝业慕虒W(xué)，深有同感，學(xué)生對周圍環(huán)境破壞現(xiàn)象熟視無睹，對土地的認(rèn)識非常膚淺，對印第安人那份對土地的眷戀情感難以感同深受。如果教學(xué)中突破了這個難點，我們何愁“珍惜責(zé)源，保護(hù)環(huán)境”的意識不會扎根于學(xué)生的心中呢?看來，教學(xué)重點要依據(jù)教材而定，是不定的，而難點卻要根據(jù)教學(xué)實情而設(shè)，是靈活的。我真是受益匪淺啊!

這種入腦人心的感受，每個人都銘記在心。一位教師在反思總結(jié)中這樣寫道：單元研修活動讓我感觸很深，對我這個多年從事語文教學(xué)的人來說是個全新的洗禮。對自己的職業(yè)、教材、團(tuán)體。我有了全面的認(rèn)識，它極大地發(fā)揮了個人的潛能，又彰顯了互助的力量，在反思中感悟，在研討中成長。我們從客觀把握教材，從細(xì)節(jié)分析教材，不僅知其然還知其所以然，為我們語文教學(xué)指明了方向。調(diào)動了一切積極因素，利用了一切可用資源，將語文教學(xué)扎扎實實落到實處。備課再也不是盲目的，而是系統(tǒng)的、明確的、具體的。我想這樣做，我們的語文課堂一定會生動活潑起來。

單元研修活動中組長是個組織者，既要及時引導(dǎo)，激勵同伴展開爭議探究，使研討氣氛熱烈，又要及時小結(jié)階段性成果。因此，他們收獲也最多。六年級語文備課組長成秀麗說，在研修活動中自己像個節(jié)目主持人，穿插小結(jié)，總結(jié)升華。通過同伴研修，大家明白了研修不是“蜻蜓點水”，而要深究“為什么”，這才是研修的最終目的。經(jīng)過幾次研修后。大家擁有了全新的教學(xué)理念，彰顯了生命的活力，為教師們單調(diào)而枯燥的生活增添了色彩。

對三年級語文教師史廣英來說，自己組以“中華傳統(tǒng)文化”為專題的單元研修活動參與后，取得了意料之外的效果。組內(nèi)一教師說：“我教了幾十年三年級，每一次都是就課論課，從來沒想過一個單元為什么會將這幾篇課文編在一起。”大家紛紛感慨道，“教了幾十年的書，課文講了一遍又一遍，從來沒想過它們(單元課文)之間的聯(lián)系，從來都是只知其然，卻不知其所以然。沒想到快退休了，才真正明白作者的編寫意圖，真正吃透了教材，多虧了這次‘研修’活動啊!”……

相比以前學(xué)校開展的同伴互助，單元研修這種不圖熱鬧、不圖花架子，實實在在的教研活動，讓教師們得到了比以前更多的實惠。

三年級數(shù)學(xué)備課組長張漪清對此感受深刻。在她擔(dān)任備課組長的幾年時間里，她多次組織大家開展備課組活動，主要是研討單元教材的目標(biāo)、重難點，教材中例題怎樣教才能讓學(xué)生更容易明白，習(xí)題又如何處理，有時也統(tǒng)——下教學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一一下某題的解法及答案，討論氣氛雖然熱烈，但結(jié)果一直不太理想。很多時候大家只是抽出相應(yīng)時間去通讀兩遍教參，畫上幾個著重符號而已。至于教材該如何處理，本單元的重難點怎樣去突破，學(xué)情又是如何，大家根本沒有深^研討交流過。每學(xué)期舉行的備課組公開活動，只是就某一課時的教法進(jìn)行研討交流，凝練出這類數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式，但從未將課本、教參中的內(nèi)容進(jìn)行過深入的剖析。學(xué)校開展的單元研修活動，對之前的備課組活動進(jìn)行了較大的改革，將研討教法變?yōu)檠杏懡滩?，推出了單元分析、課時分析、教學(xué)設(shè)想這三大模塊，大家從整體到局部，由教材到教法，一步一步進(jìn)行研討，做到了步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，使備課組活動真正落到了實處。該組教師劉李娜在研修活動結(jié)束后，深有感觸地說：“這，才是真正的備課組活動?！?/p>

澄城縣教研室主任李小金在多次調(diào)研觀摩城關(guān)一小的“單元研修”活動后認(rèn)為，該活動使教師真正走進(jìn)新課程，認(rèn)識新課程，從而駕馭新課程，使用新教材。這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的一種嶄新的校本教研活動。他總結(jié)為四個特點：理念先導(dǎo)，突出靈魂；注重過程，追求提升；突出重點，研修教材；合作探究，共同發(fā)展。

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楊博