人格輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要內(nèi)容之一。它是根據(jù)學(xué)生個(gè)人心理傾向的具體表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行意識、情感、交往、意志等方面的輔導(dǎo)，以期讓學(xué)生獲得良好的社會(huì)適應(yīng)能力。小學(xué)語文教材中各種各樣鮮明的人物形象，正是學(xué)生人格學(xué)習(xí)的好榜樣，是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的好材料。教師若能充分挖掘教材中的有利因素，找準(zhǔn)語文教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生健康人格的結(jié)合點(diǎn)，就可以做到教書育人的完美結(jié)合。

一、人格輔導(dǎo)中的自我意識輔導(dǎo)

自我意識是一種多維度、多層次的心理系統(tǒng)，具有強(qiáng)大的力量和作用，可以掌握和影響一個(gè)人的言行舉止，是人格形成的主要因素。在語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生把自己放在課文中的人物位置上，設(shè)身處地地替課文中的人物去說、去做、去想、去體會(huì)，就不但能使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，還能有效地促進(jìn)學(xué)生主我意識和賓我意識的平衡發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，讓學(xué)生把自己設(shè)想成課文中的“我”，把自己的好朋友設(shè)想成課文中的邱少云，體會(huì)一下當(dāng)“我”看到火燒到邱少云身上時(shí)內(nèi)心緊張、焦慮而又矛盾的心理。邱少云和“我”是親密的戰(zhàn)友關(guān)系，他的處境就如同“我”的處境。理所當(dāng)然地，“我”立即想到救他的種種辦法，可是這種種辦法都足以使整個(gè)戰(zhàn)斗計(jì)劃落空。所以，“我”不忍朝他看，又忍不住不看，我擔(dān)心……淚水迷糊了我的眼睛。通過這樣的設(shè)身處地，學(xué)生很自然地體會(huì)到“我”的內(nèi)心活動(dòng)以及與邱少云的關(guān)系。在思維中發(fā)展了主我意識；在想到他人時(shí)發(fā)展了良好的賓我意識，并且在這一互換角色的過程中，很自然地加深了對課文內(nèi)容的理解。

二、人格輔導(dǎo)中的情緒輔導(dǎo)

健康的、樂觀的、積極向上的情緒是學(xué)生保持身心健康和行為適宜的重要條件。小學(xué)語文教材中選編了古今中外許多杰出人物的故事，這些故事中通常都是通過人物的外表、語言、行為的描寫，來表現(xiàn)他們健康、穩(wěn)定、樂觀的情緒。所以，教學(xué)這些課文時(shí)，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生對人物的外表、語言、行為進(jìn)行深入地剖析，仔細(xì)地研究其深層的內(nèi)涵。讓學(xué)生在分析的過程中加深對課文的理解，體會(huì)文中人物健康、穩(wěn)定的心理狀態(tài)，從而逐步學(xué)會(huì)如何控制自己的情緒，學(xué)會(huì)認(rèn)識自己、正視自己、悅納自己。如在分析《我的伯父魯迅先生》一文中：伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說：“我小的時(shí)候，鼻子跟你爸爸一樣，也是又高又直的?！薄翱墒堑搅撕髞?，碰了次壁，把鼻子碰扁了。”……“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎?”這一句時(shí)，注意讓學(xué)生從人物的語言來體會(huì)魯迅先生在白色恐怖的統(tǒng)治下依然保持良好的樂觀情緒，從中體驗(yàn)到在困難面前怎樣調(diào)控自己的情緒，學(xué)會(huì)笑對生活。

三、人格輔導(dǎo)中的人際交往輔導(dǎo)

良好的人際關(guān)系是課堂心理環(huán)境的一個(gè)重要組成部分。它不僅對教學(xué)過程和教學(xué)效果具有重要的影響，還是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的必要環(huán)境因素。在語文教學(xué)中通過對教材里具有和諧人際關(guān)系的人物形象的塑造，然后讓學(xué)生針對自身的實(shí)際進(jìn)行對比，進(jìn)一步認(rèn)識到自己的人際關(guān)系現(xiàn)狀。從而幫助學(xué)生們建立良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們良好的合群性。如教學(xué)《小木船》一文時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳明和“我”由于都能正確認(rèn)識自己的錯(cuò)誤，勇于改正自身存在的缺點(diǎn)，最終又使“破裂的友誼”恢復(fù)了，甚至在若干年后的今天，“我”還“一看到小木船，就想起陳明來”。然后與自身進(jìn)行對比，看是否存在同樣的缺點(diǎn)。若有，準(zhǔn)備何時(shí)改正，準(zhǔn)備怎樣做得更好。從中培養(yǎng)他們相互諒解，不斤斤計(jì)較，愉快地接納他人的良好心理。進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到：在一個(gè)集體里，要學(xué)會(huì)心理相容，嚴(yán)以律己，寬以待人，才能形成團(tuán)結(jié)有力的整體，給自己也給他人一個(gè)寬松的心理環(huán)境。

四、人格輔導(dǎo)中的意志輔導(dǎo)

意志輔導(dǎo)又稱挫折輔導(dǎo)，是指在學(xué)生所進(jìn)行的有一定指向性的活動(dòng)中，遇到了無法克服或自認(rèn)為無法克服的障礙和干擾時(shí)，通過心理暗示或調(diào)適使學(xué)生提高意志力或承受力的輔導(dǎo)。它是心理健康教育中人格輔導(dǎo)的重要組成部分，也是學(xué)生提高心理承受力，學(xué)會(huì)笑對學(xué)習(xí)生活的重要因素。教學(xué)中，若能深入淺出地分析具有頑強(qiáng)意志品格的人物形象，以之去感染、影響學(xué)生，然后讓學(xué)生分析自身遇到挫折時(shí)所產(chǎn)生的心態(tài)，以優(yōu)秀人物的積極向上的精神和頑強(qiáng)意志來激勵(lì)自己，則可以使學(xué)生提高意志力和耐挫感，又可以讓學(xué)生進(jìn)一步理解課文的中心思想。如教學(xué)《一定要爭氣》中的“童第周想：我并不比別人笨。別人能辦到的事，我經(jīng)過努力，一定也能辦到”一句時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生分析童第周原來的學(xué)習(xí)、努力的過程以及最后取得的成績，讓學(xué)生認(rèn)識到“天下無難事，只怕有心人”。

以上只是我的一點(diǎn)看法，旨在拋磚引玉。其實(shí)在語文教學(xué)與心理輔導(dǎo)的結(jié)合過程中還有許多好的做法，只要我們在教學(xué)中不斷地研究，一定能使我們的語文教學(xué)在讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握祖國語言文字的同時(shí)也充滿育人的智慧。(作者單位福建省南安市眉山中心小學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛