作為一名數(shù)學(xué)老師，時常會碰到這樣的尷尬：有部分學(xué)生在努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時逐漸地厭煩、冷淡數(shù)學(xué)；還有部分學(xué)生在離開學(xué)校若干年后，發(fā)出感嘆：數(shù)學(xué)知識中除了加減乘除，其他都還給老師了……凡此種種，使我們不得不再一次來反思數(shù)學(xué)教育的價值。數(shù)學(xué)作為人類一種文化，應(yīng)滲入數(shù)學(xué)教學(xué)，鏈接到數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，這是一種浸潤，是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的交融，使學(xué)生從中感受到數(shù)學(xué)的價值。

一、“點擊”史料進(jìn)行超級鏈接，感受數(shù)學(xué)文化的博大精深

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！边@就是說，從人文的維度上，數(shù)學(xué)教學(xué)留給學(xué)生的除了知識的傳授和智慧的開啟，還應(yīng)包括內(nèi)心的點化和人格的潤澤。記得我在教學(xué)《十進(jìn)制計數(shù)法》一課時，查閱了大量的史料、文獻(xiàn)，將蘊藏在這個知識點中的數(shù)學(xué)文化充分地挖掘了出來：數(shù)的起源、古代各國的數(shù)的各異形態(tài)、阿拉伯?dāng)?shù)字的發(fā)展歷史等等。這些豐富的素材，加上多媒體課件的渲染呈現(xiàn)，一段具有古代神韻的“數(shù)的產(chǎn)生”背景資料應(yīng)運而生了，在學(xué)生中引起了較大的反響。讓我們聽聽課后學(xué)生的感觸吧——

生1：我覺得數(shù)學(xué)真是太神奇了!原來它是這樣演化而來的，我想以后我會更加喜歡數(shù)學(xué)的!

生2：通過這節(jié)課，我突然發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)這么有趣，好像把我?guī)У搅松衩氐墓艊?

生3：真沒想到數(shù)學(xué)知識如此豐富多彩，有意思!原來我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)就是寫寫算算，這節(jié)課改變了我的想法!

聽了孩子們的感言，我們應(yīng)當(dāng)反思：平時給學(xué)生傳播的數(shù)學(xué)文化是不是太少了?

二、“激活”本質(zhì)進(jìn)行超級鏈接，發(fā)展數(shù)學(xué)思維的深刻內(nèi)涵

把握本質(zhì)就是要抓住那些揭示數(shù)學(xué)知識的基本原理，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起決定性支配作用的知識，透過數(shù)學(xué)知識的表面，挖掘深藏在其背后重要的本質(zhì)內(nèi)涵。如在教學(xué)環(huán)形面積之后，我設(shè)計如下練習(xí)：

這個題組練習(xí)，數(shù)學(xué)內(nèi)在的本質(zhì)屬性一樣，但蘊含其中的思維含量卻不斷加大，通過層層推進(jìn)，使學(xué)生在明白環(huán)形面積公式的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的鏈接，在兩圓的移動過程中感受圖形的變換，其實際意義是求面積差。這樣，抓住了本質(zhì)屬性，理清它們之間的關(guān)系，使學(xué)生的思維更加開放。在解決問題的過程中，學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性得到進(jìn)一步的發(fā)展。

三、“搜索”時機進(jìn)行超級鏈接，閃耀數(shù)學(xué)應(yīng)用的創(chuàng)造火花

數(shù)學(xué)教學(xué)是著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該要適應(yīng)現(xiàn)代化人才素質(zhì)的需要，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于探索，觸動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維情感，點燃他們思維創(chuàng)造的火花，弘揚學(xué)生的主動精神，為把學(xué)生培養(yǎng)成具有開拓性，創(chuàng)造性高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。如我在復(fù)習(xí)長度單位后，問：你覺得這五個長度單位之間進(jìn)率有什么規(guī)律，有什么好辦法記住呢?小組討論后匯報。

每組同學(xué)紛紛說明想法，其中有一組同學(xué)的想法引起大家的興趣：

生1：我們組認(rèn)為可以用五個手指頭來記。大拇指相當(dāng)于千米，食指相當(dāng)米，中指相當(dāng)分米，無名指相當(dāng)厘米，小拇指相當(dāng)于毫米，把手掌打開，大拇指和食指叉開的最大，表示千米和米進(jìn)率是1000，其余四個單位叉開的都差不多，表示每相鄰的兩個單位間的進(jìn)率都是10。

其他同學(xué)立刻興奮起來：這個想法真妙!

對呀，這樣，從食指到小拇指的每個“空”之間的進(jìn)率就是10，若由米到厘米，這中間有兩個“空”，進(jìn)率就是10×10=100；米與毫米的進(jìn)率就是10×lOx 10=1000啦，這太好記了……

我為學(xué)生的回答鼓掌喝彩!也慶幸自己在教學(xué)的難點處，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷展開想象，巧妙地將學(xué)習(xí)知識與身邊的現(xiàn)象鏈接起來，構(gòu)建起學(xué)習(xí)的平臺，給“英雄”提供“用武之地”，在相互交流中碰撞出創(chuàng)造性的火花!

四、“編輯”文本進(jìn)行超級鏈接，折射數(shù)學(xué)閱讀的燦爛光芒

現(xiàn)代及未來社會要求人們具有閱讀能力是一種以語文閱讀能力為基礎(chǔ)，包括外語、數(shù)學(xué)閱讀等在內(nèi)的綜合閱讀能力。那么，如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀呢?我在教學(xué)實踐中總結(jié)以下“三部曲”：

1、讀前講一講。為了吸引孩子們閱讀數(shù)學(xué)的興趣，教師可以先找出一篇最精彩的內(nèi)容，以講故事的形式講給孩子們聽，而且并不是完整講述，而是在孩子們最感興趣時戛然而止，從而激發(fā)孩子們閱讀的興趣和欲望。

2、課余練一練。每周可以編擬一份周末快樂園，這份周末快樂園的內(nèi)容可以從數(shù)學(xué)閱讀的資料中找出。當(dāng)出現(xiàn)問題解答不出來時，可以到這本書中尋找答案。這樣，當(dāng)作業(yè)中出現(xiàn)問題時，孩子們就像探寶一樣去尋找，既激發(fā)每個孩子的閱讀熱情，又促使每個孩子都能在數(shù)學(xué)閱讀中獲得發(fā)展。

3、嘗試寫一寫。剛開始時，讓孩子做個有心人，模仿閱讀的數(shù)學(xué)資料，嘗試寫一寫。一段時間后，可提出要求?？梢試L試自己創(chuàng)作。這樣孩子們在充分感受到數(shù)學(xué)閱讀樂趣的同時，又提高了寫作水平，豈不是一舉兩得?(作者單位 福建省永春縣橫口中心小學(xué))

責(zé)任編輯 楊博