自實施新課改以來每個學科的內(nèi)容沒減少，而課時卻減少了，擺在老師前面的問題很多。因為高考的指揮棒沒發(fā)生改變，如何在有限的時間內(nèi)挖掘出每個學生的潛力是每個老師現(xiàn)在最關(guān)注的了。數(shù)學教學是面向全體學生的，教學要緊密聯(lián)系學生的實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有效的情境，讓學生體驗數(shù)學的“生活”之味：運用有效的教學方法，從而感受數(shù)學“抽象”之趣：引導有效的自主探索，享受教學“成功”之樂。對于如何提高數(shù)學課堂的效率談以下幾方面：

1、課前備課

知識點和技能要抓核心，牢固確立三維目標的意識，為每一節(jié)課確立切合實際的課程目標，并準確地加以描述，使每節(jié)課都有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提。要依據(jù)學科特點和學生認知水平，精選教學內(nèi)容，突出學科特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一節(jié)課都讓學生有實實在在的認知收獲和學科感悟。要真正確立學生的主體地位，認真發(fā)揮教師的主導作用，既要注重調(diào)動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行有深度的交流討論。

2、上課形式

改革課堂教學模式，提高課堂教學實效，形成包括探究、合作、對話為內(nèi)容的課堂教學。教學情境的創(chuàng)設要能激發(fā)學生的探究欲望，不能一味追求華麗的畫面、動聽的音樂、漂亮的動畫。而應更多地利用新教材本身，緊密聯(lián)系學生的生活實際，在現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學題材，讓教學貼近生活，讓學生在生活中能看到數(shù)學，摸到數(shù)學，從而激發(fā)學生的求知欲望。一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。無效的教學指的是阻礙學生學習的教學，它也有兩種表現(xiàn)：一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生對學習大倒胃口。失去學的興趣和熱情；二是隱型的，教師照本宣科地講授，學生自己通過閱讀便能看懂課本知識，這種教剝奪了學生學(獨立學習)的機會，阻礙了學生學習能力和學習積極性的發(fā)展。要想辦法讓課堂教學“活”起來了，只有課堂“活”起來了，學生才有可能主動地去發(fā)展。

3、課內(nèi)檢測

檢測是檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段。目標的實現(xiàn)需要檢測，能力的提升靠檢測，高效課堂離不開及時檢測。洋思人的當堂測試是促進學生高效學習的法寶。堂堂清、日日清、周周清、月月清是轉(zhuǎn)化學困生的根本措施，更是保證教學質(zhì)量的根本。杜郎口的三三六自主學習模式中預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測試六個環(huán)節(jié)四個涉及到檢測鞏固。以測導學、以測促學、以測固學是成功的不二法則。課堂教學改革中我們教師一定要恰當運用檢測和考試這一測量工具和手段，及時檢查教與學，時刻不忘質(zhì)量和效益，提高成本意識，才能真正實現(xiàn)課堂教學的高效。

4、課外批改

學生課外作業(yè)的完成質(zhì)量，在一定程度上也取決于教師的批改。教師批改的及時與否，批改是否仔細、認真，將直接影響到學生對課外作業(yè)態(tài)度的好壞。平時我們數(shù)學教師批改作業(yè)時，總是遇到這個學生這個地方不懂，那個學生那個地方欠缺，對于這些沒有共性的錯誤，解決的方法是借鑒語文教師批改作文時的辦法，恰當?shù)刈饕恍┡Z，其效果十分明顯：首先有利于學生養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。學生在做作業(yè)時，難免有不懂、馬虎而造成的錯誤，教師這時在錯誤處先用線標明錯處，再在旁邊批上批語后，對自己產(chǎn)生的錯誤一目了然，從而起到懲前毖后的作用。其次有利于幫助學生獲得進步的信心和力量。學生的作業(yè)，有的書寫整潔，有的書寫潦草，有的成績逐步上升，有的一錯再錯，究其原因與學習態(tài)度、學習目的有關(guān)。好的表揚，差的指出不足。如“書寫工整，望發(fā)揚”、“書寫潦草，望馬上改正”等，學生一看到這樣的總批，做得好的學習信心會進一步提升，有利于激發(fā)學生思維的積極性。

5、專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)是提高數(shù)學課堂效率的根本支撐，名師常常身懷絕招，絕招使其教學錦上添花、如虎添翼，叫人贊不絕口。教師的絕招是對某種教學技藝的精益求精、千錘百煉以至達到爐火純青的地步，是一種令人嘆為觀止甚至望而生畏的境界。比如：有的教師上數(shù)學課從不需要圓規(guī)、三角板等教學工具，但畫出的幾何圖形卻不差分毫；有的教師能根據(jù)課文的敘述，在黑板上信手揮就，畫出栩栩如生的圖畫，再現(xiàn)課文優(yōu)美意境，令學生驚嘆；有的教師一手瀟灑流暢、秀麗多姿的板書，使學生羨慕不已、反復臨摹、不忍擦去；有的教師幽默風趣、妙語驚人，讓學生在輕快的氣氛中領悟深刻的哲理，步入知識的殿堂。

(作者單位 江蘇省啟東市呂四中學)

責任編輯 丁洪剛