如何才能讓導入語放射出靈性的光芒，激發(fā)學生的學習興趣呢?下面結合自己的教學實踐談一點粗淺的認識。

一、聯(lián)系實際巧引入

也許即將學習的課文不是學生熟悉的內容，但是，在學生的生活中肯定有與此相關的經驗。讓學生說說生活中這方面的經歷，激發(fā)他們對文本的興趣，是一種簡潔明快的導入方法。這種導入，符合學生的認知心理，能夠激發(fā)他們對即將學習的新課產生濃厚的興趣。如在教學《地震中的父與子》這篇課文時，我就緊緊聯(lián)系“5.12”大地震這一重大的事件，讓學生講一講令人感動的事件。由于學生都親身經歷了這一事件，在媒體上也看到過很多報道，所以，學生們講的故事都是真實感人的。這樣，教師再及時引入新課：“是啊，同學們，災難帶給人們巨大的痛苦，考驗著人們的意志，更演繹著一段段動人的故事。今天，就讓我們走進課文，認識一對地震中的父與子?！边@種導人法，有助于摒棄教師逐句講解的耗時費力的教法，它著眼于學生被引人情景后的自學自研，目的在于啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)良好的深鉆課文的意識和習慣。

二、設置懸念激興趣

這是一種通過設置懸念來將學生引入求知情景的導人方法。學生對一些現(xiàn)象有過淺嘗輒止的體驗，只知其然不知其所以然，因而會產生認知上的困惑。教師在導人時若能利用學生的這種困惑設置懸念，就會激發(fā)學生深鉆課文、探求答案的欲望。當學生在教師的引導下釋疑解惑時，他們則會產生濃厚的學習興趣從而強化學習效果。

幾年前曾經有幸在現(xiàn)場聆聽過著名特級教師孫雙金老師的觀摩課《落花生》，給我留下了深刻的印象。上課伊始，孫老師便以自己的姓氏作為引子開始和學生交流。“老師姓孫，孫悟空的孫哦，俺老孫的本領可大啦，誰知道俺都有哪些本領?”學生踴躍發(fā)言。然后，孫老師讓學生說說自己的名字以及含義。記得有個學生說：“我叫劉洋。”孫老師立即說：“看來你以后要出國深造的。學成后還回來嗎?”學生答：“回來?！睂O老師立即夸獎他：“真是個愛國人士?！?這又是我欣賞孫老師的一點，他總是能抓住一切機會表揚和鼓勵每一個學生。我想學生怎么會不喜歡這樣的老師呢?)當許多學生說出自己的名字及背后隱藏的家長的殷殷期望后，孫老師說：“今天，老師要帶大家認識一個新的朋友，他的名字就叫‘落花生’，誰能說說這個名字有什么含義呢?”在學生沒有深入學習課文之前，肯定是回答不出這個問題的。于是，孫老師帶領學生進入課文，從課文中尋找答案。學生這時候已經被激發(fā)出濃厚的學習興趣，自覺主動地進入到對課文內容的理解中。這樣的導語，問題新穎，富有啟發(fā)性，牽動了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，怎能不營造出和諧愉快的課堂氛圍呢?

三、使用對比促探究

所謂對比導入，就是講不同的事物或者同一事物的不同方面放在一起進行比較，以此來導入新課的一種方法。

《釣魚的啟示》是五年級的一篇課文。上課前，我先為學生預設了這么一個情境：“在一個月朗星稀的夜晚，你和爸爸去釣魚。在經過一番努力之后，你釣到了一條又大又美的魚，此時，你的心情怎么樣?你最想做的事是什么?”學生們踴躍發(fā)言，有的說：“我肯定很開心，我最想做的就是把它帶回家，向朋友和同學們炫耀一下?！边€有的說：“我想我會讓媽媽把它燒了吃，我最喜歡吃魚了。”……一番七嘴八舌之后，我導人新課：“有一個小朋友，他的確釣到了這條又大又美的鱸魚，不過，他的爸爸卻讓他把魚放回了湖中，你們知道為什么嗎?”這樣的導入，將人們的常理和這位爸爸的不合常理作了對比，學生自然產生了濃厚的興趣，急于從課文中尋找答案。從而激發(fā)了學生的學習情趣。

以上事例說明，富有靈性的導人語，可以使學生產生“心有靈犀一點通”的頓悟，具有讓學生“情因語動，趣由言生”、“思接千載，視通萬里”的啟發(fā)效果。因此，教師應當注重導語的設計和運用。(作者單住 陜西省白水縣勝利小學)

責任編輯 丁洪剛