一堂成功的物理課與恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入是分不開的。巧妙的導(dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮與結(jié)局；如同路標(biāo)。引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。而要做好導(dǎo)入新課，必須要有一定的原則性，這些原則也就是導(dǎo)入新課要有針對性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性和趣味性、簡潔性，作為一名中學(xué)物理教師，在課堂教學(xué)中首先要精心設(shè)計導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，為整個課堂教學(xué)的順利完成打下堅定的基礎(chǔ)。下面，筆者根據(jù)多年的教學(xué)體會談一談物理課堂教學(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法技巧。

一、歌曲、小品導(dǎo)入新課

中學(xué)生在心理上樂于接受新事物，因此在物理教學(xué)過程中。我們可以把握好中學(xué)生的這種心理，采用一些比較獨(dú)特的引入方法，如演唱歌曲，讓學(xué)生自導(dǎo)自演一些與教材內(nèi)容相關(guān)的小品等。這種方法新穎活潑，容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引起學(xué)生的思考，活躍氣氛，積極主動學(xué)習(xí)。例如在講“聲音的產(chǎn)生、傳播”一課時，我在講新課內(nèi)容之前播放了學(xué)生們喜歡的一首歌曲《鳳凰傳奇·自由飛翔》，那優(yōu)美、動聽的旋律深深地叩動著每一個學(xué)生的心弦，同學(xué)們情不自禁地哼唱起來。在歌聲中，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)：同學(xué)們聽了這首歌后，你們想想，這美妙的歌聲是怎樣傳人你們的耳中?問題一提出，同學(xué)們熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言。此時，教師就可因勢利導(dǎo)，及時引人新課。

二、設(shè)疑導(dǎo)入新課

疑問、矛盾、問題是思維的“啟發(fā)劑”，它能使學(xué)生求知欲的潛伏轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有利于調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性和主動性。例如，在講物質(zhì)的物理屬性時，拿一把玻璃刀和一支鉛筆芯，告訴學(xué)生：“用玻璃刀在玻璃上一劃，再用雙手一掰，玻璃就裁成兩半，見過玻璃刀的同學(xué)知道在玻璃刀的頭上安裝著一個小顆粒，這就是金剛石。此事應(yīng)說明金剛石一定很硬，鉛筆芯的主要成分是石墨，它是最軟的礦物之一。一個很硬，一個很軟，但是他們都是同一種元素——碳元素組成的單質(zhì)?！睂W(xué)生們聽了十分驚奇，產(chǎn)生不可思議之感，雖然是由一種元素組成的，為什么性質(zhì)差別這么大?我們通過學(xué)習(xí)“物質(zhì)的物理屬性”就會搞清這個問題，從而導(dǎo)人新課。

三、熱點(diǎn)時政導(dǎo)入新課

熱點(diǎn)式導(dǎo)人新課法，就是把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的理論與當(dāng)前受關(guān)注程度較高的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，大膽而巧妙地引入課堂，通過學(xué)生的討論及啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)他們探求新知識的主動性。例如我講《浮力》這節(jié)課時，列舉我國海軍派軍艦到亞丁灣海域護(hù)航，打擊索馬里海盜的時政常識，然后提出問題，排水量為八千噸，現(xiàn)代化的導(dǎo)彈驅(qū)逐艦漂浮在海面上，這其中的奧妙是什么?從而導(dǎo)入課堂教學(xué)內(nèi)容，對熱點(diǎn)問題的引入和討論，教師要做到導(dǎo)之有意、導(dǎo)之有法、導(dǎo)之有度。既放得開，又收得回，討論遇到困難，學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無路”時，教師就及時導(dǎo)人新課，從而使學(xué)生感到“柳暗花明又一村”。

四、通過實驗演示導(dǎo)入新課

物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗具有直觀、形象、可信的特點(diǎn)，同時還能為學(xué)生提供必要的感性材料和實際根據(jù)。因此，教師在講授新課時，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡可能地設(shè)計一些演示實驗，使學(xué)生對實驗的觀察而獲得一定的感性認(rèn)識，為理解和掌握好將要導(dǎo)入的新課奠定基礎(chǔ)，把學(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣疑問引導(dǎo)到物理理論的學(xué)習(xí)上來。

例如，我在講“電功率”一課時，先拿“220V，40W”和“220V，100W”兩個燈泡，問學(xué)生：“哪一個燈泡亮?”學(xué)生異口同聲地回答“IOOW的燈泡亮”。然后將兩個燈泡先后串聯(lián)和并聯(lián)接人220V的電源中，結(jié)果學(xué)生們驚訝地發(fā)現(xiàn)并聯(lián)接人時100W的燈泡亮，而串聯(lián)接入時40W的燈泡亮。然后面對學(xué)生們迷惑不解的表情，我又提出“為什么40W的燈泡有時反而比100W的燈泡亮呢?”這時每個學(xué)生都想知道其中的原因，迫使他們向教學(xué)內(nèi)容的更深層次進(jìn)軍，從而順理成章地導(dǎo)入了新課。

五、借助生活實例導(dǎo)入新課

在日常生活中有不少現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生是能感覺到卻不知道其原因，一旦對它剖析、解釋并上升到理論高度，就會引起學(xué)生極其濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生體會“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

例如：我在講“慣性及應(yīng)用”時，向?qū)W生提出：“鋼筆不出藍(lán)水，往下一甩，為什么藍(lán)水就出來了?”“衣服有灰塵，為什么是靠拍打、抖動就能將灰塵除去?”“汽車剎車時，為什么還要跑一段距離才能停下來?”列舉這些學(xué)生生活中隨處可見的事例，就會激起學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，這時教師便可因勢利導(dǎo)地進(jìn)入新課教學(xué)。(作者單位 陜西省華縣少華中學(xué))

責(zé)任編輯 楊博