一、關(guān)注學(xué)生

這是新課程實(shí)施的“重點(diǎn)”?！墩Z(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，使每位學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。教學(xué)時(shí)理應(yīng)做到：

1關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)

已有知識(shí)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中要設(shè)法用熟知識(shí)來(lái)探求新知識(shí)，讓學(xué)生用原有知識(shí)的基礎(chǔ)去思考、去探索、去實(shí)踐，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究、合作交流。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，在活動(dòng)中總結(jié)規(guī)律。如對(duì)閱讀課文的教學(xué)，放手讓學(xué)生自讀自悟或小組合作，開設(shè)閱讀空間站等，通過(guò)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。

2關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是豐富多彩的，這是課程資源的重要組成部分。因此，在課堂教學(xué)中既要用好活教材，又要充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感悟，以生動(dòng)形象的生活場(chǎng)景促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地投入到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，達(dá)成生活體驗(yàn)并在體驗(yàn)中有所感悟。如七年級(jí)語(yǔ)文《生命!生命!》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從課文事例中引發(fā)出對(duì)生命的思考，學(xué)生的實(shí)例可多了：螞蟻不小心掉在水盆中，拼命掙扎往邊上爬；有的蟲子捉住后裝死，趁人不備，便使勁逃生等等。課堂氣氛異?；钴S，這時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟生命：弱小的飛蟲尚懂得珍愛生命，人類更應(yīng)敬重生命，活得勇敢、活得精彩。

3關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如《山中訪友》一課的教學(xué)，在學(xué)生已對(duì)文章有一定理解之后，可直接進(jìn)行質(zhì)疑交流：我們跟隨作者“帶著一路月色”、“帶著滿懷的好心情”回到家中，你有哪些思考和體驗(yàn)?你應(yīng)該怎樣愛惜自然界的朋友?如此主動(dòng)質(zhì)疑，發(fā)表獨(dú)特感受，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松、愉快，三維目標(biāo)自然得到了較好的整合。

二、關(guān)注三維目標(biāo)

這是新課程實(shí)施的“難點(diǎn)”。教學(xué)一定要實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的有機(jī)整合。

新課程要求徹底改變單一的知識(shí)傳授為三維并重且綜合交融，凸現(xiàn)出學(xué)生是主觀能動(dòng)、探求新知的主體。教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。又能使學(xué)生的心智得以運(yùn)動(dòng)，能經(jīng)歷體驗(yàn)這種心智運(yùn)動(dòng)所伴生的情感。以《背影》為例，通過(guò)朗讀法、合作探究法感悟文中濃濃的父子深情，從而讓學(xué)生感悟父母高山般的恩情。

三、關(guān)注探索

這是新課標(biāo)實(shí)施的“焦點(diǎn)”。新課程要做到教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，教學(xué)過(guò)程探究化。問(wèn)題化要求教師把科學(xué)邏輯程序呈現(xiàn)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生探究的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)來(lái)增進(jìn)對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)造力并獲得問(wèn)題的最終解決。常用的探究方式有：創(chuàng)設(shè)開放性情境、趣味性問(wèn)題情境、生活情境、應(yīng)用性問(wèn)題情境、直觀性圖像情境等。創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

四、關(guān)注課堂動(dòng)態(tài)生成

“預(yù)設(shè)”與“生成”相輔相成，相得益彰。教師通過(guò)預(yù)測(cè)“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化頭緒，使之目標(biāo)集中，成效凸現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成預(yù)留“彈性時(shí)空”。要讓我們的教學(xué)預(yù)設(shè)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展時(shí)空。教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)、標(biāo)新立異，教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)應(yīng)刪繁就簡(jiǎn)，精益求精。如支玉恒老師在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》最后一節(jié)時(shí)，許多學(xué)生都陶醉在潑水節(jié)所營(yíng)造的歡樂(lè)氣氛中，突然有一位學(xué)生問(wèn)：“老師，現(xiàn)在地球上的水資源越來(lái)越少了，傣族人民過(guò)潑水節(jié)要潑掉許多水，這不是在浪費(fèi)水資源嗎?”全班學(xué)生和臺(tái)下聽課老師為之瞠目，支老師卻立即對(duì)這位學(xué)生大加稱贊，并請(qǐng)學(xué)生再讀全文，思考：潑水節(jié)這一天人們?yōu)槭裁刺貏e高興?這里的“水”到底是什么含義呢?學(xué)生經(jīng)過(guò)一番激烈的討論，最后明白了這清潔的水不僅僅是一種自然資源，還具有深刻的文化內(nèi)涵，它象征著尊敬、友愛和祝福。他們相信，雖然傣族人民生活在水量充沛的熱帶雨林地區(qū)——西雙版納，但愛水的民族。肯定最懂得水的珍貴。短短的五分鐘，卻使學(xué)生受到了一次民族文化的熏陶。

我們要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神理念，多角度、多形式地積極引導(dǎo)學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓生活走進(jìn)課堂，將課堂引向生活。通過(guò)多方面的關(guān)注來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和探究渠道，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。(作者單位

陜西省旬陽(yáng)縣構(gòu)元初級(jí)中學(xué))

責(zé)任編輯 丁洪剛