特級(jí)教師于永正說過：“教語文其實(shí)很簡單，兩個(gè)字：讀寫。說得復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫。”2009年11月1日，筆者有幸在河南新鄉(xiāng)觀摩了于老師一堂課。這堂課完美地印證了他的教學(xué)主張。

這堂課教學(xué)《高爾基和他的兒子》。開始是讓學(xué)生讀：從不同的角度讀，用不同的方法讀；教師指點(diǎn)學(xué)生的讀，學(xué)生評(píng)價(jià)老師的讀。教師范讀后要求學(xué)生談感想，有的學(xué)生說：“聽老師讀能聽出段與段之間的停頓?！庇械膶W(xué)生說：“還能聽出句與句之間的停頓。”有的學(xué)生說：“讀得有抑揚(yáng)頓挫。”有的學(xué)生說：“還能看到老師臉上有表情?！庇诶蠋熆隙藢W(xué)生的發(fā)言，他順著學(xué)生的思路繼續(xù)啟發(fā)：“這些不同的閱讀方法與臉上的表情之間有沒有關(guān)系?”學(xué)生很快理解了，運(yùn)用眾多的閱讀方法，都是為了表情達(dá)意，最后學(xué)生得出結(jié)論：“這就叫做表情朗讀?！遍喿x的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是讓學(xué)生在文中畫出自己最喜歡的句子，并說明為什么。學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出了許多句子，于老師也同時(shí)批畫。在學(xué)生進(jìn)行說明時(shí)，于老師不斷地與學(xué)生交流心得，共享體會(huì)。比如插話：“這一句我也畫了。”

接著是師生共同寫作。題目是“代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信”，要求在10分鐘內(nèi)完成，字?jǐn)?shù)不限，文體也沒有要求。寫完后選擇三篇用投影儀在屏幕上顯示，由作者朗讀，師生共同評(píng)議。于老師肯定和表揚(yáng)的地方很多，個(gè)別地方也提出了改進(jìn)意見。于老師的作文也同樣展示、宣讀和評(píng)議。當(dāng)于老師向大家宣讀自己的作文后，贏得了臺(tái)上學(xué)生和臺(tái)下教師的一片掌聲。學(xué)生對(duì)老師的作文感想很多，有的說：“老師的作文分段了，我自己的沒分段?！庇械膶W(xué)生說：“老師想得全面，我自己好多地方?jīng)]有想到。”有的學(xué)生說：“和老師比起來，我的作文太短了?！庇薪逃艺f，教育就是影響?？磥?，教師身教的影響比說教的作用要大多了。

以上活動(dòng)都是在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成的，自然、流暢、完美無缺，給學(xué)生和聽課教師都留下了深刻印象。

課后，我們一邊散步一邊聊天。于老師問我聽課的感想，我說：“教語文其實(shí)很簡單，兩個(gè)字：讀寫。說得稍微復(fù)雜一點(diǎn)是四個(gè)字：多讀多寫?！彼€沒聽完就吃驚地說：“啊，這是我的原話!”我說：“是，這是您的原話。我對(duì)這句話的贊賞與我對(duì)這堂課的評(píng)價(jià)一樣，那就是：完美無缺，無懈可擊?！?/p>

但是，于老師一定要我提提改進(jìn)意見，并指出“頂峰論”是不科學(xué)的。我承認(rèn)，成熟的改進(jìn)意見確實(shí)沒有，要說自己的感想還是有的。善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志，我的想法確實(shí)是聽課的啟發(fā)，最多算做建議吧。

第一，閱讀教學(xué)應(yīng)該包括背誦。熟讀成誦，誦應(yīng)該包括朗誦、吟誦和背誦。朗誦就是表情朗讀，吟誦就是品味性閱讀，背誦就是念念不忘。這里涉及一個(gè)問題。經(jīng)典的古詩文值得背誦，也很容易背誦。有些長篇古詩文背誦起來也很容易，如《木蘭詩》《桃花源記》等。而現(xiàn)代文，特別是長篇現(xiàn)代文，背誦起來很困難，背誦的價(jià)值也受到質(zhì)疑。但是，現(xiàn)代文中的那些核心句子或語段，特別是那些稱得上名言、警句的，還是應(yīng)該背誦，也是容易背誦的。比如這篇課文中師生都批畫并討論了的那句話：“要是你無論在什么時(shí)候，什么地方，留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會(huì)多么愉快呀!”我們說課堂教學(xué)是對(duì)話，有師生對(duì)話、生生對(duì)話等，但最重要的是師生與文本的對(duì)話，這是讀者與作者的對(duì)話，是讀者與文中人物的對(duì)話，就這一課來說就是師生與高爾基的對(duì)話。師生對(duì)話的基本要求是平等，師生與文中人物對(duì)話的基本要求是心靈對(duì)話。與偉人高爾基的心靈對(duì)話能使我們的靈魂受到凈化，得到升華。所以我認(rèn)為，古典詩文可以全文背誦，現(xiàn)代文可以重點(diǎn)背誦。

第二，應(yīng)該提倡教師寫“下水作文”，但不應(yīng)該提倡教師與學(xué)生寫同樣的作文?！跋滤魑摹笔侨~圣陶先生提出來的，能夠產(chǎn)生“身教勝于言教”的示范作用。但是，教師與學(xué)生有不同的生活、不同的思想感情，寫同樣的作文就不能保證“真情實(shí)感”。比如這一課，我們聽到教師、學(xué)生寫的信開頭都是“高爾基爸爸”的時(shí)候，感覺并不舒服，這會(huì)是“真情實(shí)感”嗎?假如，把讀寫結(jié)合起來，以師生都批畫并充分討論了的那句話作為根據(jù)，自己命題寫作文，可能會(huì)是另一種效果。學(xué)生寫“我這樣設(shè)計(jì)自己的人生”。教師可以寫“假如我的前面還有一段路程”。教師、學(xué)生都要寫真情實(shí)感，有話則長，無話則短。所以我主張，師生同寫，內(nèi)容相關(guān)，題目不同。這樣，讀寫強(qiáng)調(diào)的是同一句話，少年設(shè)計(jì)自己的人生，老年人回憶走過的歷程。記住了這句話，就能想起全文，甚至能夠回憶起這堂課的情景。隨著年齡的增長和閱歷的增多，還可以加深理解。像魯迅所說的，就像刻寫在小樹上的印記，愈是年深日久，愈覺擴(kuò)大分明。這就是這堂語文課留給學(xué)生的生長點(diǎn)。

于老師并未表示接受這種意見，但表現(xiàn)了沉思。