為了確切了解當前小學作文評語狀況，以切實提高小學作文評語質量，我們運用社會語言學的方法，設計了《小學作文評語現狀調查表》，在福建省南平市、建陽市、晉江市、莆田市、永安市、光澤縣的十所小學的五十個班級開展了調查，共搜集2151份小學作文評語。這十所學校覆蓋了市級、區(qū)縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級和村級小學，其中包括4所重點小學和6所普通小學；五十個班級包括三年級7個班、四年級13個班、五年級20個班和六年級10個班。根據這些第一手資料，我們建立了一個小學作文評語語料庫，以揭示目前小學作文評語中存在的問題，提出我們對作文評語的觀點。

一、小學作文評語中存在的問題

作文評語是師生間交流思想和信息的重要媒介和平臺，是師生間的一種對話，但調查顯示：很多小學教師認為作文評語是教師單方的機械化工作，這就導致小學作文評語出現了方方面面的問題。

(一)無的放矢

小學教師面對的是小學生，小學生有著和成人不同的認知規(guī)律和理解能力，教師如果不看對象，目中無“人”，忽視了小學生的年齡及生理、心理特點，無的放矢地寫評語，就會造成學生理解的困難。主要表現在兩個方面：

第一，教師寫的評語學生看不懂。如：

(1)開頭新穎，富有情趣，寫出了自己的厭煩，但是后部分內容卻浮于水而。

(2)先揚后抑的寫法，用得好!

(3)邏輯思維有點亂!

第二，要求太高，學生難以達到。語文課程標準已針對小學生的寫作做出了規(guī)定：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！倍覍Ω髂昙壧岢隽藢哟涡院碗A段性的規(guī)定。教師若用文學的標準去要求學生，不從實際出發(fā)，可能會揠苗助長。

(二)偏否定化

作文往往是學生花了很多時間和精力辛勤勞作的成果，教師若使用否定的甚至嘲諷的方式來寫評語，極易傷害學生的自尊心和自信心，引發(fā)學生對教師的抵觸情緒和對寫作的反感。尤其是小學生，剛開始寫作不久，幼小的心靈又很脆弱，這樣的評語足以扼殺他們對寫作的興趣：

1 抄作文也能把字抄錯?

2 你寫的字太難看了，真的是丟盡你媽媽的臉。

3 要抓住一件事物，別東扯西扯的，我看了你的文章，摸不著頭腦

調查發(fā)現，這類否定、批評型的評語在小學作文評語中占了很大的比重。

(三)格式化或雷同化

有的教師在寫評語時使用一些似乎是放之四海而皆準的格式化的語言，對學生缺乏啟發(fā)性和實際的指導意義，學生看多了，就會失去閱讀評語的興趣。如：

1 文章條理清晰，語句流暢，內容具體翔實。!語句不通順，敘述不清，字跡亂。

在調查中，我們還發(fā)現有個別不負責任的教師對不同學生使用了幾乎相同的評語。有個班的評語幾乎一致，總共就幾句話重復使用“用詞恰當”“詳略得當”“銜接較好…‘過渡自然”“字跡工整，內容具體”“文章語言流暢，有創(chuàng)意，好!”“作文進步大，望繼續(xù)努力!”還有個班級42份評語中有28份都用了“你能按順序把花圃中的景物特點描繪出來”這句話。

(四)復雜化或簡單化

小學教師對待作文評語的態(tài)度是不同的。有的非常重視，在本來篇幅就少的小學作文上，評語卻是洋洋灑灑，仿佛“漫山遍野紅旗飄飄”。有的非常不重視，只有零星的格式化的評語，如“真實”“語句不通”“寫得太簡單了”等，甚至出現了零評語。兩種做法都會給學生帶來不好的影響，長此以往，作文批改就會陷入惡性循環(huán)，作文評語也會失去應有的功能。

(五)不夠規(guī)范

規(guī)范化是我國語言文字工作當前最主要的任務之一，小學語文教師是語言文字規(guī)范化的最直接最有力的推行者。我們的調查卻發(fā)現，小學語文教師書寫的作文評語存在諸多不規(guī)范的現象。如：

1 “動作神態(tài)寫的不錯”“心里活動描寫少了些”“過度自然”(錯字)

2 “與本篇習作的聯想不大，可以不寫?！薄澳闵朴诹髀蹲约旱恼娓?，這更為你習作增添了靈性?！?用詞不當)

3 “球員踢球時的動作、神態(tài)寫具體來?！薄斑@篇作文寫得生動、具體，有寫出實現的過程。”“題目覺得和文蘋沒關系。”“文章語言流暢，具有一定的節(jié)奏感。不足的是文章不夠流暢，結尾不能照應開頭、”(病句)

4 “改變一下生硬的回答問題式的表達，效果更好!”(錯誤的標點)

我們對字、詞、句和標點的錯誤進行了統(tǒng)計，一共有286份評語出現了錯誤，占總數的13.6％。有時一份評語中會出現多次、多種錯誤，我們對各種錯誤分別做了統(tǒng)計：字138個，詞35個，句118個，標點46個。錯字中結構助詞的錯誤最多，達到了83個。病句類型也很多，如搭配不當、成分殘缺等。作文評語的規(guī)范問題應引起小學語文教師的高度重視。

二、小學作文評語應遵循的準則

作為小學作文評語言語行為的實施者，為達到更大的交際值，小學教師應重視和發(fā)揮主體作用，遵循以下幾條準則：

(一)質量準則

教師應根據語文課程標準對各年級寫作的規(guī)定，結合每次寫作的目的和要求來寫評語。評語不必寫成事無巨細或過高要求的長篇大論，也不能草草寫幾個字應付了事，要有針對性地指出作文中存在的問題。同時，評語還，必須是真實的，有些作文分數低而評語卻一味地贊揚，如：“很好!很好!寫得太好了!”這樣的評語總讓人感覺虛假。

(二)方式準則

作文評語要寫得清楚明白、言簡意賅、具體準確。教師應根據小學生的年齡和知識水平，使用淺顯易懂的語言來寫評語，不宜采用格式化的語言或者像“這篇文章總體看起來不錯，但還存在一些細節(jié)問題”這樣籠統(tǒng)的語言。

(三)示范準則

作文評語要有示范性。我們不能苛求每位教師的評語都文采飛揚、字跡優(yōu)美，但至少要文從字順、書寫工整，杜絕錯別字、用詞不當、病句、標點使用不當和其他不規(guī)范現象的出現。

以上三條準則是小學作文評語應遵循的基本準則。

(四)贊譽準則

作文評語盡量不要貶低學生，而要多贊譽學生，使學生在閱讀評語的過程中體驗成功的快樂。蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失?！?/p>

教師寫評語時應秉持寬闊的胸襟和欣賞的眼光，對學生的一點進步、一個正確的思想、一句優(yōu)美的話語乃至一個準確的標點，都可以不吝言辭地加以贊譽?！跋胂蠛侠?、有趣?！薄澳芤迷娋涞莱鲋袔r瀑布的壯觀，且把所看到的、聽到的、聞到的一一寫出來，

你真了不起!”“可以驕傲地告訴你，孩子，你進步了!這篇文章你善于抓住人物的特點進行細致的細節(jié)描寫，令文章增色不少!”這些評語值得小學語文教師借鑒。

(五)一致準則

作文評語要盡量增加師生間的一致。教師在評語中向學生表明彼此是“自己人”，站在“同一戰(zhàn)線”上，雙方在某件事、某個觀點上達成共識。這樣做可以增加學生的信任和好感，從而提高學生寫作的積極性。具體方法有：

第一，使用第—人稱代詞“咱們”。如：“從此次習作我已經知道你學會了積累，可是光積累不夠，咱們在習作時還得用心?！?/p>

第二，制造共鳴。如：“不錯，你的這篇倡議書讓我看了都想節(jié)約身邊的每一滴水，可見有_定的號召力?！薄袄蠋熜r候也挖過蚯蚓，的確是一件趣事?！薄澳愕恼Z言很有特點，老師喜歡。”

調查顯示，只有極少數教師無意識地遵循了這一準則。

(六)情感準則

作文評語要盡量加深師生間的情感。通過評語，教師可以傳達感情，讓學生看出教師對自己的態(tài)度。小學生的作文，難免會出現錯誤或幼稚可笑的想法，教師要以極大的愛心和包容心對待，以朋友商榷或長輩關愛式的口吻來寫評語。如：“作文寫得這么棒，相信你也能把字寫好，對嗎?”“孩子，寫作文要記住正確使用標點符號，要讓讀者看懂你的作文?！?/p>

這樣的評語能夠從維護孩子的自尊心出發(fā)，或者商量建議，或者稱贊引導，不僅給學生留有思考的余地，而且增加了雙方的親密感。所謂“親其師，信其道”，教師獲得了學生的信任和親近，也就為今后的作文教學鋪平了道路。教學效果之所以事半功倍，是因為愛是人類最美麗的語言，教師應謹記情感準則，把愛播撒到每個學生身上。