綜合性學(xué)習(xí)是一種嶄新的語文學(xué)習(xí)形式。它不受時間與空間的限制，班級、學(xué)校、家庭、社會，處處都可以是綜合性學(xué)習(xí)的課堂；它的內(nèi)涵豐富多彩，讀寫聽說盡在其中；它的方式靈活多樣，自主、合作、探究，因需而擇。學(xué)生在這塊語文學(xué)習(xí)天地中馳騁，不只獲取知識，更主要的是增強求知欲，改善知識結(jié)構(gòu)和能力狀態(tài)，從而練就終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

初中語文綜合性學(xué)習(xí)的活動周期比較長，一般分為三個階段：確定學(xué)習(xí)或探究的主題，進行實踐活動—成果展示一活動延伸?！盎菖椢幕骄俊闭n堂活動實錄，所描述的是整個語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的一個部分一成果展示，活動程序大致是：各小組依次匯報探究的成果一學(xué)生談活動感受及對課堂活動進行評價一老師對活動作評價總結(jié)?；顒臃绞揭詫W(xué)生活動為主，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體的作用?；顒有问揭詫W(xué)習(xí)小組為單位，借助PPT進行演示，匯報交流。在短短的45分鐘內(nèi)，展示學(xué)生一個多月的實踐成果，要求教師對綜合性學(xué)習(xí)全程指導(dǎo)到位、學(xué)生積極實踐，也要求精心設(shè)計課堂活動方案?！盎菖椢幕骄俊背晒故净顒臃桨傅脑O(shè)計，主要體現(xiàn)了以下幾個特點。

一、立足學(xué)情，預(yù)設(shè)充分

通過實錄分析可以看出，“惠女服飾文化探究”綜合性學(xué)習(xí)方案的預(yù)設(shè)，充分考慮了可行性。從學(xué)情實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的語文知識與能力層次確定主題，提出相應(yīng)的目標(biāo)，選擇方式方法，利于學(xué)生實際操作。從課標(biāo)層面挖掘具有地方特色和特殊價值的本土人文資源于惠女服飾文化，符合教學(xué)標(biāo)準，切合學(xué)生的生活實際和語文學(xué)習(xí)實際。設(shè)置“惠女服飾文化探究”為學(xué)習(xí)目標(biāo)具有語文意識，將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來全新的體驗。以活動作為學(xué)習(xí)的主要形式，符合初中生的年齡特點和心理特征?；诖?，學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中如魚得水，他們不滿足于搜集資料，而是對資料進行整理、加工，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。如從探究惠女服飾耐穿、寬大、舒展的特點中，發(fā)現(xiàn)這樣設(shè)計完全是從便于勞作考慮，進而從服飾的美揭示惠女的心靈美——勤勞、善良、聰慧。又如在調(diào)查采訪過程中，依發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的步驟，設(shè)計調(diào)查問卷，自制統(tǒng)計表，再分析調(diào)查情況，進一步提出合理有效的建議。學(xué)生的創(chuàng)造力得以發(fā)揮，綜合性學(xué)習(xí)上了一個層次。

二、主題鮮明，語文味濃

從主題“惠女服飾文化”出發(fā)，探究惠女服飾所蘊涵的文化元素。以有關(guān)惠女服飾的民間俗語“封建頭，民主肚，節(jié)約衫，浪費褲”對服飾的奇異之處作生動、形象的詮釋，以神話傳說追溯服飾的起源，以問卷調(diào)查的形式反映惠女服飾傳承的現(xiàn)實，以文人墨客高雅的贊美詩文謳歌民俗、贊頌惠女的勤勞智慧和杰出的創(chuàng)造力……內(nèi)容豐富而集中?；顒右哉f為主：敘述、解說、介紹、說明，方式多樣，學(xué)生說的能力得到了培養(yǎng)。其間穿插的模特表演也為惠女服飾特點的解說起到了輔助作用，使之更為形象、直觀。由此可見，整個活動并不以文化的名義滲入“非文化”的因子，而是實實在在的“文化探究”，展示了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的無限生命力，學(xué)生深受家鄉(xiāng)文化的熏陶感染?？傊?，一切都體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，避免出現(xiàn)“種了他人的田，荒了自家的園”的失誤。

三、思路清晰，層次感強

這堂課容量大，涉及面廣，但整個教學(xué)過程順暢、嚴謹，井然有序，邏輯順序與時間順序相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)奏緊湊。邏輯順序上，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由一般到特殊，符合學(xué)生的認知規(guī)律。如服飾特點的介紹，先以惠女服飾秀，讓同學(xué)們感受其獨特，由此引入對特點的介紹，其中還分別就不同區(qū)域、不同年齡、日常穿戴與新娘裝束等服飾特點進行比較，“特點”的說明全面、準確。再如活動環(huán)節(jié)的安排，先“做”后“議”，即成果展示后學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，老師作總結(jié)，此時學(xué)生的感想、收獲是建立在自己的“做”和與同學(xué)交流的基礎(chǔ)上，其言必真實，其感必真切。至于問卷調(diào)查情況反饋這項內(nèi)容，則是通過問卷調(diào)查項目、調(diào)查數(shù)據(jù)歸結(jié)出調(diào)查的結(jié)果，再提出相關(guān)建議。時間順序上，從古到今，線索清楚，如從古代到現(xiàn)代惠女服飾一千多年的傳承、演變。由于程序設(shè)置科學(xué)合理，促使探究學(xué)習(xí)活動不斷深入。經(jīng)歷了這一學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對問題的認識便由低級進入高級、由感性上升到理性，探究層次得以提升。

四、講究策略，因“題”制宜

“惠女服飾文化探究”是個不小的課題，組織全班同學(xué)開展活動，讓他們對這一民俗有較全面的了解，并從中獲取更有價值的東西，是本次探究活動的目的和意義所在。為了達到這個目的，教師選擇了與課題相適應(yīng)的活動策略。第一，采用了“八字方針”——化整為零，化零為整。將大專題分割成幾個小專題，以小組為單位開展各種實踐活動，等到探究有一定的結(jié)果后，再進入第二階段——匯報交流。教師指導(dǎo)各小組學(xué)生將探究的成果在課堂上集中展示。每個小組所展示的成果組合起來就是一份較為完整的探究報告。第二，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為了便于深入探究而不是浮光掠影，每個小組承擔(dān)的任務(wù)不同，集中攻克一個小專題。小組成員有明確的分工，大家各司其職，又通力合作。第三，成果展示形式多樣。以主持人客串的形式，將源于同學(xué)們的一手材料組合成一個有機整體，而不是零散的拼盤；各小組根據(jù)匯報材料內(nèi)容選擇展示的形式：有模特表演，有講述神話傳說，有介紹服飾特點、服飾起源及傳承現(xiàn)狀，有詩朗誦，形式多樣，氣氛活躍。

當(dāng)然，這個方案也不是完美無缺的，應(yīng)該指出的是，在處理課堂動態(tài)生成方面，老師做得有些欠缺。在這堂展示課中，老師唯一的作為是對學(xué)生在整個綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行總結(jié)評價。如果這項工作做得好，對學(xué)生可以起到這些作用：①明確得與失，加深對語文綜合性學(xué)習(xí)的思考與認識：②發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗：③再次激發(fā)學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)實踐活動的熱情與興趣。但在這次活動中，學(xué)生的表現(xiàn)尤其出彩，他們已將自己的語文水平發(fā)揮得淋漓盡致。但對于這一些，老師的點評似乎沒有涉及，也沒有充分地加以肯定，而僅對學(xué)生“做了什么”作簡述，兼談一點感受，提出一點希望——傳承家鄉(xiāng)文化，有點“官樣文章”的味道，作用不大?？偨Y(jié)評價是不可能也無法預(yù)設(shè)的，但是老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點并作點評，兼談自己的思考，其中不排除在關(guān)注學(xué)生活動過程中隨時可能閃過的剎那間的感覺，那確實能產(chǎn)生妙不可言的效果。

“成果展示”是綜合性學(xué)習(xí)前期實踐活動結(jié)果的呈現(xiàn)，方案的制訂要講究科學(xué)性，要將學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法反復(fù)推敲：目標(biāo)適中、內(nèi)容實際、形式實在、方法實用、步驟安排有序。方案雖然確定了，但不一定就“鐵定”了，不可更改了，還要根據(jù)學(xué)習(xí)進程中出現(xiàn)的新情況作及時的調(diào)整、充實，使之更趨完善，以達到預(yù)期的目的，取得更好的效果。