此刻，孩子們正在教室里靜靜地寫作文。教室里很安靜，只有輕輕的呼吸的聲音。答應(yīng)孩子們，我和他們一起寫作，將剛才這一段溫馨的課堂敲打成文字。

每天早上，批改孩子們的練筆，是我最幸福的時光。看著一頁頁靈動的文字，我仿佛又一次走進了孩子們的內(nèi)心世界，和他們一起歡樂，一起憂傷。

改到周潔的本子，我迅速“掃描”了一下，還是和往常一樣，語言簡潔而有靈性——

“和往常一樣，告別夢琦后，我就在車站里等車。風(fēng)，打著我的臉；雨，冰凍著我的心。再大的雨傘，也擋不住風(fēng)雨對我的肆意欺凌?！?/p>

呀!第一段就讓我非常驚喜，語言優(yōu)美，很有詩意。這分明是詩嘛!于是，繼續(xù)往下讀，更為其鮮活的擬人、獨特的感悟而驚嘆。好文啊好文!

于是，我試著將她的文字敲打下來，回車，回車，于是一首詩出現(xiàn)了!

一遍遍地讀著這首清新的小詩，心情竟無比地歡暢，仿佛這首詩是我親手寫的!

喊過同辦公室的小沈，一起讀詩。小沈連連驚嘆，呀，沒想到周潔寫得一手好詩啊!

于是，將這首小詩，發(fā)于博客，讓更多的家長和孩子們一起分享詩的快樂。

第二節(jié)，是作文課，講解了寫人作文的一些要領(lǐng)，便讓孩子們自己寫起來。

課間，休息了一會兒，第三節(jié)課鈴聲打響

了。忽然想起，這節(jié)課的開頭，不妨讓孩子們來

欣賞這首小詩。

“同學(xué)們，我們先來欣賞一首咱們班同學(xué)寫

的一首小詩吧?！?/p>

于是，打開博客，將文字放大，為了營造一點氛圍，找到了巴赫的一首《G弦上的詠嘆調(diào)》。淡淡的憂傷的旋律，在教室里流淌。隨著節(jié)拍，我輕輕地吟誦——

等車的心情(周潔)

和往常一樣，

告別夢琦后，

我就在車站里等車。

風(fēng)，

打著我的臉；

雨，

冰凍著我的心。

再大的雨傘，

也擋不住風(fēng)雨對我的肆意欺凌。

我的身子麻木了，

心也隨之被冰封。

一個塑料袋，

被風(fēng)駕駛著飄過。

我不知它從哪里來，

又要到哪里去。

只知道，

它是被人遺棄的，

又被風(fēng)領(lǐng)養(yǎng)的可憐的孩子。

它。不!是他!

和風(fēng)相伴相依，

一起離開了世人，

自由自在地追逐著他的夢。

風(fēng)越刮越大，

雨越下越艋。

無數(shù)個紅綠燈的變化，

在我面前閃過。

我輕輕地合上雙眼，

聽到了，

汽車的飛馳人們的抱怨風(fēng)雨的怒號。

可是。

我的心好靜好靜，

仿佛從來沒有什么事發(fā)生。

我睜開眼，

一聲長笛劃破了天際，

車來了!

我的心又激起了，

一陣水花……

也許是被淡淡傷感的音樂感染，也許是被我的聲音所打動，孩子們已走進了這首詩。教室里，孩子們也仿佛隨著小詩人，走進了那個寒冷的車站。

我繼續(xù)朗誦著，此刻，我覺得這一個個文字和一串串音符，都散發(fā)著生命的光輝，它們和我的聲音一起，融入了孩子們的內(nèi)心。詩、音樂，流淌在每一顆熱愛詩歌的心靈里。

朗誦完畢，輕輕地，孩子們鼓起了掌。

我知道，這掌聲，是獻給我的，獻給音樂的，更是獻給身邊的小詩人的。

于是，再一次配上音樂，孩子們輕輕地吟誦著，吟誦著身邊小詩人的詩作。

“告訴大家，這首詩的作者，就是咱們班的周潔!”

掌聲再一次響起，小詩人周潔，微笑著，也在鼓掌，一臉燦爛。

音樂還在流淌……孩子們開始寫起了作文……

推薦理由：博主用特別的方式把一名學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作與全班同學(xué)分享，—方面是對小作者展露出的才華的珍視和鼓勵，一方面是對全班同學(xué)一次詩意的感染，取得了一舉兩得的效果。