借題發(fā)揮是指借討論另一個(gè)題目來表達(dá)自己真正的意思。在教學(xué)過程中，是指教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準(zhǔn)確、風(fēng)趣幽默的語言，處理課堂上出現(xiàn)的或以往在學(xué)生中存在的不良現(xiàn)象，以此對學(xué)生加強(qiáng)思想和行為教育;或借機(jī)把其他有關(guān)知識引入課堂，幫助學(xué)生理解和掌握知識。這種教學(xué)方法有以下作用:

1.借題發(fā)揮，使抽象的道理通俗易懂

如在高二年級講授“矛盾的特殊性的表現(xiàn)”時(shí)，學(xué)生對教材中所闡述的道理，似信非信。于是，我借題發(fā)揮道:“一外國人給一個(gè)中國姑娘寫求愛信，說‘親愛的姑媽’，結(jié)果信被退回，外國人百思不得其解。可我們知道中國人稱‘母親’為‘媽’或者‘娘’，既然媽就是娘，那姑娘就是姑媽。誰愿意做這樣的‘姑媽’?這不就是矛盾的特殊性嗎?信被退回，理所當(dāng)然。”通過這樣的發(fā)揮、說明，抽象的道理變得淺顯了，學(xué)生心悅誠服。

2.借題發(fā)揮，有利于德育滲透

思想政治課教學(xué)的重要任務(wù)之一就是對學(xué)生進(jìn)行政治、思想和道德教育，提高學(xué)生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師巧妙地借用教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生思想中存在的問題，使教育內(nèi)容與學(xué)生的思想實(shí)際貼近，避免空洞說教。

3.借題發(fā)揮，產(chǎn)生幽默感，使學(xué)生明白事理

如在高二年級講授“堅(jiān)持唯物主義，反對唯心主義”時(shí)，我正話反說:“我真誠希望自己是個(gè)唯心主義者，通過自己的‘觀念’和‘感知’，隨心所欲地使全班同學(xué)的學(xué)習(xí)成績直線上升，都考上大學(xué)。然后，再借助‘意念’聚集成飛機(jī)或小轎車，歡歡喜喜地送大家到遙遠(yuǎn)的大學(xué)去報(bào)到，從而使大家免受學(xué)習(xí)和長途旅行之苦?！币环哪脑捳Z，惹得全班學(xué)生大笑。在笑聲中，學(xué)生很快明白了人的意識是受物質(zhì)條件制約的，懂得了物質(zhì)與意識的辯證關(guān)系。

4.借題發(fā)揮，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生在課堂上睡覺是教學(xué)中常見的事。但只要教師巧妙地借題發(fā)揮，就可以很策略地叫醒學(xué)生，使其保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如我在高一年級講授“職業(yè)道德”的含義時(shí)，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生睡著了，便大聲問道:“假如現(xiàn)在有位同學(xué)正在睡覺，大家說這位同學(xué)道德如何?為什么?”大家盯著那位睡覺的同學(xué)一陣哄笑，并異口同聲地說:“不道德。因?yàn)樗麤]有尊重老師的勞動(dòng)?！边@一笑一答，既喚醒了睡覺者，活躍了課堂氣氛，又消除了學(xué)生的疲勞，調(diào)整了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還使學(xué)生理解并掌握了“道德”的內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

5.借題發(fā)揮，改變學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

目前，絕大多數(shù)理科學(xué)生上思想政治課時(shí)愛看其他學(xué)科的書，或說話，或干脆睡覺。因此，思想政治課教師只有借題發(fā)揮，以理向?qū)W生說明片面發(fā)展的危害性，才能奪回屬于思想政治課的學(xué)習(xí)陣地。如，在高二年級講授“量變與質(zhì)變的關(guān)系”原理時(shí)，我講道:“同學(xué)們要不失時(shí)機(jī)地促成自身飛躍。在高中階段，如果我們不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，積累知識，便會(huì)喪失人生的飛躍機(jī)會(huì)，將來必定后悔莫及?！苯又易叩秸f話和睡覺的幾位同學(xué)身邊問道:“你們說是吧?”(笑聲)然后我話鋒一轉(zhuǎn)道:“當(dāng)然，量變質(zhì)變規(guī)律告訴我們，在想問題、辦事情時(shí)一定要堅(jiān)持適度原則，像我們這幾位(手指向做其他作業(yè)的學(xué)生)一心想著‘量’的積累，以求早日‘質(zhì)變’(考上大學(xué))，著實(shí)令人感動(dòng)。可是，這幾位同學(xué)也一定知道‘過猶不及’的道理吧?如果整天想著高考科目，放棄會(huì)考科目，不僅會(huì)造成自身的畸形發(fā)展，而且，由于時(shí)間分配不合理，反而會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。”此后，我的課堂上很少出現(xiàn)過類似的情況。

6.借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生互相幫助，不斷進(jìn)步

每次評析試卷及公布考試成績時(shí)，我往往借題發(fā)揮道:“同學(xué)們的考試成績的高低，一般與付出的有用勞動(dòng)成正比，也是‘按勞分配’的具體表現(xiàn)。我們大家誰也不希望在我們班上出現(xiàn)成績‘過分懸殊’和‘兩極分化’的現(xiàn)象，所以‘先富’的同學(xué)要帶動(dòng)、幫助‘后富’的同學(xué)，‘后富者’要追趕‘先富’的同學(xué)，力爭達(dá)到全班同學(xué)‘共同富?！！比绻荚嚦煽兪?00分的話，我在總結(jié)時(shí)便說:“這次測試有的同學(xué)還‘沒有脫貧’(不及格)，有些同學(xué)只僅僅解決了‘溫飽問題’(及格)，還應(yīng)奔‘小康’(80分)，盡快達(dá)到‘中等發(fā)達(dá)國家水平，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化’(100分)?！边@樣，借助我國的經(jīng)濟(jì)制度的特征和特色理論的有關(guān)內(nèi)容，來類比學(xué)生的考試成績，既產(chǎn)生幽默感，加深學(xué)生對我國經(jīng)濟(jì)制度的特征和特色理論的認(rèn)識和記憶，又激勵(lì)學(xué)生互相幫助。

7.借題發(fā)揮，化解矛盾，融洽師生關(guān)系

如，在高二年級講授“正確對待矛盾”時(shí)，我發(fā)揮道:“根據(jù)矛盾是普遍存在和客觀存在的道理，同學(xué)們應(yīng)該如何看待師生間時(shí)常發(fā)生的矛盾和沖突呢?”我特意找了平素易與科任老師發(fā)生沖突的幾位學(xué)生發(fā)言。令人欣喜的是這些學(xué)生悟出了這樣的道理:“師生沖突是矛盾對立的一種表現(xiàn)形式。從沖突的雙方來看，學(xué)生處于世界觀的形成時(shí)期，難免犯錯(cuò)誤，應(yīng)接受老師的批評和教育;教師是學(xué)生的引路人，但教師教育學(xué)生的方法不可能完美無缺。所以，學(xué)生對老師不出現(xiàn)錯(cuò)誤的教育方法的苛刻要求和不服管教的態(tài)度是不符合矛盾普遍性和特殊性原理的，這是導(dǎo)致師生沖突的根本原因……”接著，我又不失時(shí)機(jī)給以總結(jié)說明，使學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)識到教師也并非“完人”，從而理解了老師批評教育的良苦用心，化解了師生矛盾，融洽了師生關(guān)系，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績奠定了基礎(chǔ)。◆(作者單位:江西省安義中學(xué))

□責(zé)任編輯:曾維平