一、教師勝任力的概念

教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態(tài)度的綜合，是教師個體所具備且與實施成功教學有關的一種專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度或價值觀。根據(jù)戴維·麥克蘭德的研究，我們可以將教師勝任力分為兩大結(jié)構(gòu):即基準性勝任力和鑒別性勝任力?；鶞市詣偃瘟Π▽I(yè)知識和專業(yè)技能，這是對勝任者基礎素質(zhì)的要求，是外顯部分;鑒別性勝任力包括專業(yè)態(tài)度或價值觀，是區(qū)分業(yè)績優(yōu)秀者和業(yè)績平平者的關鍵因素，是內(nèi)隱部分。教師勝任力隸屬于教師的個體特征，是教師從事成功教學的必要條件和教師教育機構(gòu)的主要培養(yǎng)目標。

二、培養(yǎng)教師勝任力，促進教師專業(yè)發(fā)展

教師的專業(yè)發(fā)展是指教師在整個職業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得專業(yè)知識、技能，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師的專業(yè)發(fā)展不僅指教師群體、外在的專業(yè)地位的提升，更重要的是指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)性或?qū)I(yè)水平的提高，是教師健全人格和自我實現(xiàn)的成長過程。教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，而教師成長是一個漫長、持續(xù)、動態(tài)的過程。在不同成長發(fā)展階段，由于教師的知識、技能、經(jīng)驗、閱歷等不同，其勝任力也會不斷提高和發(fā)展，并在不同時期表現(xiàn)不同特征。但是，作為相對穩(wěn)定的一般性教師勝任力，其對教師專業(yè)發(fā)展的作用是具有一致性的，具體表現(xiàn)在以下幾個方面:

1.教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎

教師專業(yè)發(fā)展的取向主要包含三個層面:一是學科專業(yè)知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度;二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高;三是在教師群體中形成合作的專業(yè)發(fā)展模式。教師勝任力包含的教師專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)價值觀構(gòu)成了教師專業(yè)發(fā)展的基礎。只有具備專業(yè)知識和技能的教師才有談其專業(yè)發(fā)展的可能，只有具備專業(yè)態(tài)度和專業(yè)價值觀的教師才能實現(xiàn)教育教學的反思、認識和提高，才能形成合作的專業(yè)發(fā)展模式?；趧偃瘟δＰ偷慕處煂I(yè)發(fā)展，一方面體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的主動性和開放性;另一方面，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了堅實的基礎。

2.教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的保鮮劑

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷提升其專業(yè)精神、增強其專業(yè)修養(yǎng)、拓展其專業(yè)知識、優(yōu)化其專業(yè)技能的過程。當前，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展的途徑主要是通過構(gòu)建教師“專業(yè)邊界”來提高教師的入職條件，同時以此表明教師的專業(yè)地位等等來實現(xiàn)。從眼前來看，這些“被動的專業(yè)化”在教師的專業(yè)發(fā)展中確實發(fā)揮了重要的作用，但是從長遠看來，這并不是有效地實現(xiàn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的途徑。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，而教師勝任力作為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展過程以及學校教師管理、評聘、培訓等工作都需要考慮的一個重要因素。過去，通過對教師資格的認定較容易測得教師的專業(yè)知識水平，但對于教師的專業(yè)技能與專業(yè)價值觀往往無能為力，而教師的專業(yè)技能與專業(yè)價值觀則是教師勝任力的核心，是一個教師是否勝任的重要特征，這些特征只有在教師教學實踐中才能較好地得到檢驗。教師專業(yè)發(fā)展是教師充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會、造福人類的過程?？啃姓?、靠量化管理、靠強制措施不是沒有效果，只是不能持久。怎樣做才能讓效果最大化?實踐中我們發(fā)現(xiàn)只有勝任的、適合的才是最好的。另外，教師勝任力有助于教師體驗幸福，保持愉快，促進教師專業(yè)發(fā)展。國外有學者提出職業(yè)幸福感的精神健康模型，他認為職業(yè)幸福感由情感、抱負、自主性、勝任力四個維度構(gòu)成。由此可見，勝任力的提升可以促進職業(yè)幸福感的提高，避免教師在教育教學過程中產(chǎn)生倦怠心理。因此，只有從勝任力視角出發(fā)，教師才能在長時期內(nèi)保持對教育事業(yè)的熱情，才能時刻保持自身專業(yè)發(fā)展的活力。

3.教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的助推器

目前，我國教師聘任中主要問題之一就是評價體系不健全，評價理念較混亂。隨著我國教師培養(yǎng)體制改革和教師職業(yè)逐漸開放，更需要加強對入職教師的科學篩選。而勝任力模型的建立有助于建立科學評價體系。傳統(tǒng)的教師評價注重專業(yè)知識和內(nèi)容知識的測量，屬于一種職前測驗。隨著勝任力研究的開展，研究者開始關注教師整個職業(yè)生涯的過程。勝任力模型的作用之一就是找到區(qū)分優(yōu)秀者與普通者的關鍵指標，以此確立的績效考核指標是經(jīng)過科學論證且系統(tǒng)化的評價體系，能夠真實反映教師的綜合工作表現(xiàn)。對于工作績效不夠理想的教師，根據(jù)考核標準及勝任力模型，通過培訓或其他方式幫助教師改善工作績效，達到學校對教師的期望。另外，勝任力模型的建立有助于提高教師培訓效果。根據(jù)勝任力模型，教師可以對照反思，認清取得高績效的能力特征有哪些，明確自己的努力方向在哪里，在實際工作中以此為指針，有意識、有計劃、有步驟地鍛煉自己，并且適時參加一些有針對性的各種培訓和訓練，比如專業(yè)比賽、教研活動、重大學術(shù)研討，突破勝任力上的不足，形成持久的學習動力和改進教學工作的意愿、行為。所以說，教師勝任力是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。

教師勝任力特征的研究已經(jīng)進行30多年了，以往的研究主要集中在對教師勝任力特征的模型建構(gòu)上，特別是從靜態(tài)的角度建構(gòu)教師通用勝任力的模型。隨著我國教師教育的改革與發(fā)展，特別是在基礎教育新課程改革的今天，對教師專業(yè)發(fā)展的要求越來越高，如何培養(yǎng)優(yōu)秀的教師勝任力，開發(fā)新的教師勝任力的測評技術(shù)，成為教師專業(yè)發(fā)展的一個重要研究課題，并將引起越來越多研究者的關注?！?作者單位:江西省教學教材研究室南昌大學教育學院)

□責任編輯:廖淑芳