摘 要:文章主要介紹學(xué)生通過掌握閱讀技巧來提高閱讀能力。作者通過呈現(xiàn)具體的課堂訓(xùn)練提出這個主題，旨在試圖闡述閱讀技巧在幫助學(xué)生理解閱讀上所起的作用。

關(guān)鍵詞:閱讀策略 技巧 訓(xùn)練

一、閱讀策略的提出

現(xiàn)行的英語教學(xué)改革強調(diào)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和能動性，努力提高學(xué)生用所學(xué)語言解決問題的能力。其中閱讀各種英文材料以獲取信息為己所用的能力顯得尤為重要。在《新課標(biāo)》指導(dǎo)下編寫的各種版本的教材中，閱讀仍然占有很重要的地位。因此，在高中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高一直倍受教師關(guān)注與重視。因為閱讀是學(xué)生獲取知識、搜集信息以解決實際問題的必然途徑。在閱讀活動中，學(xué)生有機(jī)會接觸到純正地道的英語，而對英語國家文化的感知往往只有通過學(xué)生的親歷親為才能達(dá)成，所以課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能靈活運用教材內(nèi)容幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)利于語言學(xué)習(xí)的文化氛圍。然而，現(xiàn)行的英語閱讀教學(xué)仍然存在一些問題:

1.閱讀材料使用方法錯位。重視語言知識的講解，輕視語言能力的培養(yǎng)和閱讀能力的提高;

2.教學(xué)方式老套。重視擴(kuò)大閱讀量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，輕視閱讀思想的養(yǎng)成和閱讀策略的指導(dǎo);

3.訓(xùn)練方法單一。以高考閱讀理解題型為主要訓(xùn)練方式，重視學(xué)生做題得高分，忽視閱讀的終極目的。

造成這種忽視的一個主要原因是課堂教學(xué)中閱讀策略的缺失，采取適當(dāng)?shù)膽?yīng)對策略可以使活動的開展朝著自己預(yù)定的方向發(fā)展，從而使目標(biāo)的實現(xiàn)更加順利。在英語閱讀活動中，使用對應(yīng)的閱讀策略可以讓學(xué)生在一定的文化氛圍中感知英語語言的內(nèi)涵，使得語言知識的獲得和積累都能在特定的語境中去完成。本文試圖介紹幾種閱讀策略，并闡釋在課堂教學(xué)中如何運用，以期達(dá)成提高學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

二、 閱讀策略的內(nèi)涵

1.內(nèi)涵

根據(jù)《Longman Dictionary of Contemporary English(1988)》的解釋，可以做以下兩點理解:(1)采取適當(dāng)?shù)牟呗阅苁共僮髡咴诰唧w活動中更容易獲得成功;(2)策略即活動進(jìn)行之前所制定的計劃。以上兩點表明，教師應(yīng)該在布置閱讀任務(wù)時，讓學(xué)生熟知一些閱讀策略并在實際活動中靈活運用而去完成特定的閱讀任務(wù)。反之，如果缺乏對閱讀策略的認(rèn)識，學(xué)生在讀完一篇文章后，不能積極進(jìn)行邏輯思維，特別是當(dāng)他們遇到生詞或不熟悉的句型和文體時就會顯得無計可施。一般說來，學(xué)生在英文閱讀中遇到的疑難問題包括:(1)理解特定材料(句群、段落、短文)的大意;(2)猜詞義(生僻的詞匯);(3) 理解作者深層次的意圖;(4)推導(dǎo)特定句子的深刻含義。如果正確領(lǐng)悟并運用下文中介紹的閱讀策略，學(xué)生解決以上問題時就會有章可循。

2.分類

運用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略無疑有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，而閱讀策略的實施又必須結(jié)合不同的材料類型、閱讀目的和閱讀方式而有不同的側(cè)重。

三、 閱讀策略的運用

(一)常用策略介紹

對于不同的閱讀材料應(yīng)采取不同的閱讀策略，高中英語各種版本的教材大多采用的文體，主要有新聞類的消息報道事件通訊，健康類、科普類知識小品文、人物傳記以及有關(guān)自然環(huán)境及其他社會問題的文章。由于各類文章涉及的面比較廣泛，且對學(xué)生的閱讀能力都有一定的要求，所以在課堂教學(xué)中教師應(yīng)盡可能地根據(jù)不同的文體給學(xué)生介紹并解讀各種對應(yīng)的閱讀策略，以便讓他們在閱讀課上有機(jī)會習(xí)得基本的閱讀技巧并提高閱讀能力。

1.Skimming (略讀)這是一種最常見的閱讀方法，幾乎適用于所有文體。這是因為在深入理解文章之前一般都有必要對其大意有一個初步了解，而達(dá)成這一目標(biāo)通常采取略讀的方法。文章的標(biāo)題、副標(biāo)題、開頭語、段落的首位句及文中插圖都有助于讀者了解文章大意。教師應(yīng)經(jīng)常提醒學(xué)生充分利用這些標(biāo)志性較強的部分以達(dá)成快速、準(zhǔn)確理解文章主旨的效果。準(zhǔn)確的理解使學(xué)生更有興趣和把握繼續(xù)閱讀細(xì)節(jié)內(nèi)容并深入理解文章。況且，這種略讀方法的適用還能促進(jìn)學(xué)生對文體特征的認(rèn)識與理解，以利于幫助他們預(yù)測下文內(nèi)容。

2.Scanning (尋讀 )閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生在理解了文章大意之后，通常要求他們針對特定的指令檢索出特定信息。逐字逐句閱讀全文顯然不是最佳方法，一個好的讀者應(yīng)該有目的地去搜索文章的關(guān)鍵詞、句，事件的日期、地點及數(shù)字等易于辨認(rèn)的信息。對這些項目進(jìn)行列舉可以使得事件更加清晰明了，這無疑有助于整體理解。

3.Predicting information(預(yù)測)在進(jìn)行閱讀活動的同時，如果讀者能根據(jù)已知信息對下文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，將使得閱讀成為一種享受。讀者會發(fā)現(xiàn)他們能夠分享作者的思想和情感，常常會有身臨其境的感覺，這通常被認(rèn)為是閱讀的理想境界。因此，有經(jīng)驗的讀者都會根據(jù)所獲信息提前預(yù)測文章內(nèi)容。這一策略的運用在神秘、探險類題材的文章更顯其效。

4.Identifying features of different styles of writing (識別)眾所周知，不同體裁的文章具有不同的特征。中學(xué)英語課本所采用的文章基本可以分為兩大類:事實類(fact)和小說類(fiction)。識別文體特征有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

(二)策略實施的時效性

在教學(xué)實際中，除了根據(jù)不同材料的類型而采取不同的策略指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，還應(yīng)充分考慮策略實施的適時性，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實際適當(dāng)調(diào)整策略實施的時效。不同的材料、策略應(yīng)在閱讀教學(xué)過程中的不同階段實施，使之產(chǎn)生更大的效益。筆者在教學(xué)實踐中通常分三種情形進(jìn)行閱讀教學(xué)，即:Strategy guiding reading(讀前策略)、Strategy aiding reading(讀中策略)、 Strategy summarizing reading(讀后策略)。

1.Strategy guiding reading所謂讀前策略，意即在學(xué)生開始閱讀文章之前，教師根據(jù)文章的類型和內(nèi)容，采取一定形式向?qū)W生介紹此類文章的行文邏輯和一般特征，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，從而以先入為主的思維方式快速閱讀材料，抓住要點，以達(dá)事半功倍的效果。這一類文章大多篇幅較長并以議論、說理為主，具有典型的行文邏輯和程式化的行文方式。

2.Strategy aiding reading 為了讓學(xué)生能在具體的語境中熟練地掌握并運用正確的閱讀方法與技巧，教師應(yīng)盡可能地在教學(xué)過程中開展策略指導(dǎo)。由于這種做法具有普遍性，大部分閱讀策略都可以在此過程中運用，始終讓學(xué)生在Read and think的狀態(tài)下參與課堂活動。具體做法有:(1)Read by searching for detailed information;(2)Guess the specific meaning of the word(phrase， sentence， etc.) according to the context;(3)Infer the purpose or intention of the writer;(4)Guess what will be continued after the adopted reading material等等。在這些指令的引導(dǎo)下學(xué)生的閱讀就能有的放矢，并從中習(xí)得正確有效的閱讀技巧和策略。

3.Strategy summarizing reading讀后策略主要是在學(xué)生閱讀文章之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)閱讀中的得失，并就文章的語言特色、行文風(fēng)格、文體等方面進(jìn)行分析，介紹閱讀方法，以幫助學(xué)生更好地理解所讀文章，提煉閱讀注意事項，從而培養(yǎng)和提高閱讀能力。讀后策略通常采用歸納的方式進(jìn)行，學(xué)生閱讀材料之后，教師以一定的形式(常為表格、導(dǎo)圖等)引導(dǎo)學(xué)生對文中的事實部分進(jìn)行羅列，以一條主線為導(dǎo)、以某種邏輯為序?qū)ξ恼逻M(jìn)行剖析，使文章的行文脈絡(luò)清晰呈現(xiàn)出來。

通過以上分析，學(xué)生對說明文的結(jié)構(gòu)有了更深的認(rèn)識，同時，教師應(yīng)強調(diào)What →Why/ How→ What ( to be concluded) 這一條行文主線，以便讓學(xué)生在以后的閱讀中能順藤摸瓜，準(zhǔn)確無誤地抓住文章的主旨內(nèi)容，從而正確理解閱讀材料，提高閱讀能力?！?作者單位:江蘇省張家港市樂余高級中學(xué))

□責(zé)任編輯:廖淑芳