摘 要:隨著新課程改革的深入，生成和生成教學(xué)在教學(xué)實踐中被越來越多地運用。本文從影響語文生成教學(xué)的相關(guān)因素這一角度來探討如何讓語文課堂的“生成”更精彩。其相關(guān)因素有:信息資源、教學(xué)目標(biāo)、文本閱讀、學(xué)習(xí)氛圍。

關(guān)鍵詞:生成 信息資源 教學(xué)目標(biāo)

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理論和實踐也正發(fā)揮著越來越大的影響，走進(jìn)了學(xué)校，走入了課堂。針對傳統(tǒng)教學(xué)中過多預(yù)設(shè)帶來的弊端，教學(xué)的“生成”的價值和意義得到越來越多的重視和肯定。無庸置疑，“生成”和“生成教學(xué)”的出現(xiàn)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，是對新的教育教學(xué)理念的闡釋和體現(xiàn)。然而，由于存在對“生成”的片面的、膚淺的認(rèn)識和理解，“生成”教學(xué)的實際教學(xué)效果受到一定的影響。那么，怎樣才能讓“生成”教學(xué)落到實處、讓“生成”更精彩呢?本文將結(jié)合語文教學(xué)實際，從影響課堂“生成”教學(xué)的相關(guān)因素這一角度來探討。

一、生成和生成教學(xué)的內(nèi)涵

“生成”的本義是“自然形成”，它的相對的詞有“預(yù)成”“既定”之意。在這里，對“生成”的理解要與“教學(xué)”聯(lián)系起來。它反對的是教師對學(xué)生的一味“塑造”，強調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)個性化建構(gòu)的成分，追求學(xué)生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學(xué)形式。

生成教學(xué)現(xiàn)在雖沒有一個統(tǒng)一的定義，但它所包含的內(nèi)涵和特征還是非常清楚的。它的主要內(nèi)涵有:1.教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容不是僵死的、不可更改的，而要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣進(jìn)行價值判斷并不斷進(jìn)行調(diào)整;2.教學(xué)過程可以靈活多樣，強調(diào)師生互動、共同構(gòu)建;3.教學(xué)評價始終貫穿在活動過程中，影響著教學(xué)的下一步發(fā)展;4.教師在教學(xué)過程中不僅是設(shè)計者，還是對話者和引導(dǎo)者;5.學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，形成一種自由、開放、活潑的課堂氛圍?？偠灾?，生成教學(xué)與傳統(tǒng)的“預(yù)成教學(xué)”有著本質(zhì)上的區(qū)別，它的最大優(yōu)點在于能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生學(xué)得更生動、更有效，有利于發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的主體性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才;同時對教師的潛能也是一個巨大的挑戰(zhàn)，有利于激發(fā)他們創(chuàng)造的熱情，促進(jìn)其專業(yè)成長。生成教學(xué)具有復(fù)雜性、動態(tài)性、情景性、偶發(fā)性、隱蔽性等特征。

這里要強調(diào)的是，“生成”并不是現(xiàn)在才有的新鮮事物，在傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)的教學(xué)中也是存在的。而現(xiàn)在提出教學(xué)的“生成”，進(jìn)而提出生成教學(xué)模式，是對教學(xué)中“生成”的價值、對學(xué)生的主體性、對教學(xué)效果的深切關(guān)注。提出“生成”并不是要反對“預(yù)設(shè)”。

二、影響語文課堂“生成”有效性的相關(guān)因素

傳統(tǒng)的語文課堂是以教師為中心的課堂，在教學(xué)過程中教師把自己的觀點和情感灌輸給學(xué)生，學(xué)生是被動地接受，失去了屬于自己的閱讀經(jīng)歷和情感體驗?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”，并強調(diào):“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼耍Z文教學(xué)中應(yīng)是具有“生成”的教學(xué)。然而，由于生成教學(xué)本身所具有的一些特征，在教學(xué)實踐中我們會感覺到有些難于把握和操作。特別是在一些看似形式豐富多彩、學(xué)生發(fā)言踴躍的語文課堂中，“生成”的雖多，然而仔細(xì)想想這樣的課堂究竟能使學(xué)生得到什么?這樣的生成究竟有多大的意義和價值?于是，在教師設(shè)計生成的方式方法時，更應(yīng)該考慮生成的有效性。筆者認(rèn)為，影響課堂生成有效性的因素有以下四點:

1.信息資源

有經(jīng)驗的教師會有這樣的感受，用同樣的形式來上不同的課文，學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果有很大的區(qū)別，往往是學(xué)生對與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息儲備越多那么學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)效果就會越好。由此可見，課堂上的“生成”與學(xué)生的信息貯備有關(guān)，見多識廣、閱讀量大的學(xué)生，在課堂上發(fā)言較積極，創(chuàng)造力較強，自然生成也會較多。特別是文學(xué)作品，對它的寫作背景、作者經(jīng)歷的了解對學(xué)生理解整個課文有著非常大的影響。

因此，為了課堂的有效生成，課前要做好信息的有效收集。這里要把收集信息跟課文預(yù)習(xí)作一個區(qū)別。課文預(yù)習(xí)也應(yīng)該是收集信息的一種方式，但它注重的是對課文本身的關(guān)注，比如字詞的讀音和釋義，文章內(nèi)容的了解和概括等等，應(yīng)該說這些都是必要的，但“有效收集”就是指收集是有目的性和有針對性的，學(xué)生的信息收集可以從以下幾方面來考慮:1.信息收集的內(nèi)容要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，2.信息收集的范圍可依據(jù)學(xué)生自己的需要和興趣來決定，3.信息收集的方式可根據(jù)具體情況靈活制定。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要能得到充分激發(fā)，為課堂上的生成做好充分準(zhǔn)備。有了信息資源的有效收集，學(xué)生和教師在課堂上的交流、互動才有了“源頭活水”，才會碰撞出思想的火花。

2.教學(xué)目標(biāo)

生成教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，具有了更多的偶然性和隨意性，要根據(jù)學(xué)生的需要和興趣來不斷調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和步驟。然而，在教學(xué)實踐中，有些教師對此把握不到位，以為只要是學(xué)生的想法和觀點就是好的，學(xué)生想聽什么就講什么，造成了“教師被學(xué)生牽著鼻子走的”被動局面，這樣的“生成”顯然是達(dá)不到好的教學(xué)效果的。教學(xué)是有目的性的，這個目的性既包括社會價值也包括個人價值。學(xué)生的需要和興趣體現(xiàn)的是個人價值，但不能以社會價值的缺失來成就個人價值。因此，在課堂上既要保護(hù)學(xué)生的需要和興趣，又要保證教學(xué)不迷失方向，這個方向就要由教學(xué)目標(biāo)來決定。

那么，如何來理解和把握教學(xué)目標(biāo)呢?對教學(xué)目標(biāo)的理解應(yīng)該是宏觀的、整體的，可以從這三方面來理解:1.對學(xué)科知識體系的整體把握，2.對教育理念的深入解讀，3.對教育學(xué)、心理學(xué)知識的靈活應(yīng)用。在這個教學(xué)目標(biāo)之下，教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的需要和興趣改變小的教學(xué)目標(biāo)，這也是“生成”的必然要求。教學(xué)目標(biāo)就像指南針、燈塔，始終指引著教學(xué)的前進(jìn)方向。有了對教學(xué)目標(biāo)深入研究，教師便能準(zhǔn)確地取舍信息和調(diào)整步驟，使課堂的“生成”不會迷失方向。

3.文本閱讀

新課標(biāo)倡導(dǎo)“用教材教，而不是教教材”。這無疑給了教師更大的創(chuàng)造空間。教師教學(xué)可以不再局限于文本的學(xué)習(xí)，而是把教學(xué)的內(nèi)容往外延伸。這種做法是正確的，也是符合教學(xué)規(guī)律的。然而，在一些語文課堂中，文本的閱讀已經(jīng)變得不再重要，課堂的大部分時間都是在脫離文本的基礎(chǔ)上交流互動。雖然這樣的課堂看上去是熱熱鬧鬧，但教學(xué)效果是否就好呢?

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動的平臺，是教學(xué)的重要資源?！伴喿x是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！币爸鸩脚囵B(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！闭Z文課堂的文本閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的重要途徑。無限的對話進(jìn)程就從對文本的閱讀感悟中產(chǎn)生，學(xué)生的主體作用也在以與文本對話為中心的閱讀教學(xué)中得到充分體現(xiàn)。文本的功能確實不應(yīng)輕視，我們的閱讀教學(xué)千萬不能“忘本”。語文教學(xué)的本質(zhì)在于文本閱讀，是在此基礎(chǔ)上聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。因此，語文課堂中對文本的充分挖掘是語文教學(xué)的根本，也是生成的根本的出發(fā)點。

4.學(xué)習(xí)氛圍

課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松、活潑、愉快時，學(xué)生才能放下包袱，有關(guān)的問題、思想、觀點等才可能大量地生成。那么，如何才能形成輕松、活潑、愉快的學(xué)習(xí)氛圍呢?可以從以下幾方面來創(chuàng)設(shè)。1.師生之間的平等對話。平等是建立在互相尊重、互相信任的基礎(chǔ)之上的。師生之間無拘無束、自由交流、平等對話，學(xué)生的許多可貴見解和新的發(fā)現(xiàn)才會自然地流露出來?！捌降葘υ捠且环N狀態(tài)，是一種情景，也是一種精神?！蓖瑫r，教師是“平等中的首席”，教師要適時地發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓交流對話能順利、有效地進(jìn)行。2.教師及時的反應(yīng)和評價。在學(xué)生講到自己的觀點和感受時，教師的反應(yīng)和評價會給學(xué)生極大的暗示作用，是繼續(xù)還是放棄?一般說來，對文本的閱讀，由于學(xué)生不同的生活經(jīng)歷對文本有著不同的解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，教師對學(xué)生的回答和表現(xiàn)要多給予鼓勵和積極的評價。但是，一定要避免廉價的表揚甚至是對消極和錯誤的觀點也給與肯定。3.課堂座位的適當(dāng)調(diào)整。一直以來，我們的課堂座位都是一個模式，全體學(xué)生面向教師，而學(xué)生之間看到的不是側(cè)面就是后腦勺。這種形式體現(xiàn)的就是教師中心?，F(xiàn)在的生成教學(xué)，需要師生、生生之間的交流、互動，教師不再是課堂的中心，要改變傳統(tǒng)的座位安排方式，不僅師生，而且生生之間更能看到對方的動作和表情，這樣交流互動的效果才會更好。

新課標(biāo)下的語文課堂，要求學(xué)生思維活躍，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話，各種觀點、各種思想相互碰撞，不斷碰出思想的火花。因此，“生成”是語文教學(xué)中必須具備的重要特征。在語文教學(xué)實踐中，不僅要生成，而且要讓生成更為精彩。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭金洲. 新課程課堂教學(xué)探索系列——生成教學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社， 2005.第1頁

[2]鄭金洲. 新課程課堂教學(xué)探索系列——生成教學(xué)[M]. 福州: 福建教育出版社， 2005.第3頁

[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》[M].北京師范大學(xué)出版社.◆(作者單位:杭州師范大學(xué) )

□責(zé)任編輯:王鋒旗