我國著名教育家、語文專家葉圣陶先生曾指出:“語文是工具，要讓個(gè)個(gè)學(xué)生善于用這個(gè)工具，學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！闭Z文教學(xué)要在學(xué)法指導(dǎo)上實(shí)現(xiàn)這一目的，才算為學(xué)生的將來盡到了責(zé)任。

語文教學(xué)有三大功能:即認(rèn)知功能(聽、說、讀、寫);表情達(dá)意和審美功能(情感、情節(jié)、美景);思維功能(思維、表達(dá)、發(fā)展邏輯推理、判斷)。因而要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用這個(gè)工具，語文教學(xué)的目的和責(zé)任就要側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)著眼于體現(xiàn)語文教學(xué)的三大功能上，讓學(xué)生掌握一套終身取之不盡用之不竭的學(xué)習(xí)方法上。

那么，教師在教學(xué)中如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢?根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔稽c(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)。

一、要明確“學(xué)法指導(dǎo)”的具體內(nèi)容

“學(xué)法指導(dǎo)”不能處于隨意、無序的狀態(tài)，不是想指導(dǎo)什么就指導(dǎo)什么，而是要依據(jù)《課標(biāo)》要求，依據(jù)教材編排、單元重點(diǎn)，探索出一套“學(xué)法指導(dǎo)”序列。為此，教師要明確每個(gè)年級(jí)，每套教材的內(nèi)容，以及單元中學(xué)生依次應(yīng)有序的掌握哪些學(xué)法，怎樣延伸應(yīng)用到聽、說、讀、寫的具體操作中，形成學(xué)法結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所得。

二、擺正“教”與“學(xué)”的關(guān)系，達(dá)到“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一

教師的教學(xué)方法和教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是一個(gè)不可分割的教與學(xué)的整體，課堂教學(xué)中教師的教是引導(dǎo)、組織、疏通、點(diǎn)撥的過程，學(xué)生的學(xué)是參與、思考、消化、領(lǐng)悟的過程。要達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，教師備課時(shí)要通盤考慮，既要研究教法又要研究學(xué)法，在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，不僅要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，要設(shè)計(jì)具體的、切實(shí)可行的學(xué)法指導(dǎo)方案、步驟，選擇富有實(shí)效的教學(xué)手段和策略。盡可能使學(xué)與導(dǎo)的過程達(dá)到和諧統(tǒng)一，產(chǎn)生“教學(xué)共鳴”，在具體教學(xué)上，教師要在引與導(dǎo)的過程中，不露痕跡地讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)，使學(xué)生在“自然、自省中掌握并運(yùn)用”。這是為了達(dá)到 “教是為了不教”的目的。使學(xué)生逐步掌握方法，會(huì)用語文工具去聽、說、讀、寫。

三、要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)確定指導(dǎo)的學(xué)法內(nèi)容

在教學(xué)過程中之所以要授予學(xué)法，目的在于使學(xué)生能夠逐步獨(dú)立應(yīng)用學(xué)法去抓住課文重點(diǎn)，用學(xué)法解決課文難點(diǎn)，以正確理解課文所表達(dá)的中心。因此，教師要把學(xué)法與教材統(tǒng)一起來，要根據(jù)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)來確定所指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法。如《再見了，親人》這篇課文是一篇感情色彩特別強(qiáng)烈的課文，字里行間滲透著中朝軍民用血肉鑄成的偉大友誼，如何使學(xué)生理解這種友誼與情感是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)，我認(rèn)為，應(yīng)把指導(dǎo)感情朗讀作為本課學(xué)法指導(dǎo)的基本內(nèi)容，在教學(xué)這一課時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生逐段理解課文內(nèi)容，舉一反三、觸類旁通。這種朗讀體會(huì)可遷移到像《林海》《可愛的草塘》，雖不是同類的課文，但可用此學(xué)法遷移創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)法指導(dǎo)的方式很多，教學(xué)中對(duì)指導(dǎo)方式的選擇要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生掌握學(xué)法，運(yùn)用學(xué)法為目的，在教學(xué)中，應(yīng)選擇以下幾種指導(dǎo)方式:①引導(dǎo)。教師不斷校正學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，引導(dǎo)學(xué)生選擇適宜于學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，由淺入深，由易到難;②啟發(fā)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到疑難和障礙時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)的知識(shí)，運(yùn)用過的學(xué)法和提示、遷移，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，對(duì)疑難和障礙產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí);③點(diǎn)撥。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)某一問題把握不準(zhǔn)或理解上遇到困難時(shí)，教師應(yīng)予以指點(diǎn)思考問題的途徑，打通知識(shí)理解上的“關(guān)卡”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以繼續(xù);④歸納。指導(dǎo)學(xué)生把一篇課文學(xué)完并達(dá)到預(yù)期的目的，教師與學(xué)生一齊回歸、總結(jié)、歸納，再運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他同類或相近的課文，從而鞏固學(xué)法，形成能力實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的三大功能，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能終身應(yīng)用語文工具，為學(xué)習(xí)其他學(xué)科、立足社會(huì)而效力?！?作者單位:江西省信豐縣第四中學(xué))

□責(zé)任編輯:王 江