“自主性”即人的主觀能動(dòng)性，是自我意識(shí)的表現(xiàn)。自主性教學(xué)是指教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織、規(guī)范各種教學(xué)活動(dòng)，從而把學(xué)生培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的主體。那么，該如何在初中物理教學(xué)中實(shí)施自主性教學(xué)呢?

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

傳統(tǒng)教學(xué)的突出特點(diǎn)是灌輸式，學(xué)生只是接收知識(shí)的“容器”，沒有自主思考的時(shí)間;而自主性教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的過程，就如給學(xué)生一張空白的白紙，讓學(xué)生通過自己的親身實(shí)踐來書寫白紙的過程，學(xué)生掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。而要讓學(xué)生控制學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。傳統(tǒng)教學(xué)模式是“講—學(xué)—練”的傳輸式教學(xué)思路，在這種教學(xué)思路下，教師既是辛苦的導(dǎo)演，又是主角演員，要把知識(shí)的全部來龍去脈，從問題到結(jié)論，從設(shè)計(jì)到實(shí)踐幾乎演上一遍，學(xué)生則在下面人云亦云地復(fù)述、記錄，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、探索能力。

為此，實(shí)施自主性教學(xué)必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，使“講—學(xué)—練”轉(zhuǎn)變成“學(xué)—講—練”。這不是一個(gè)簡單的次序調(diào)換，而是觀念的換位，在“學(xué)—講—練”教學(xué)過程中，是以學(xué)生為中心的生動(dòng)活潑的場面，以問題情景的自覺、自由討論和課堂操作為教學(xué)主線，是將面對結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的教學(xué)，是學(xué)生操縱控制學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究知識(shí)的過程。例如，以往演示實(shí)驗(yàn)，大部分都是老師在臺(tái)上做演示，學(xué)生在臺(tái)下觀察，再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生并不能完全參與到教學(xué)中來，他們的手和思維并不能投入其中，沒有多少自由動(dòng)手和思維的空間，有時(shí)演示實(shí)驗(yàn)甚至不能吸引學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生的興趣。但如果變成“學(xué)—講—練”模式，即在演示實(shí)驗(yàn)中分成小組讓學(xué)生合作做實(shí)驗(yàn)，每組將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄在表格中，最后全班同學(xué)一起來分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就能讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)中，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作能力，課堂活躍，教學(xué)效果較好。

二、建立相互尊重、民主平等的師生關(guān)系

教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大潛力挖掘出來，是自主性教學(xué)成功與否的關(guān)鍵。教學(xué)不僅是教師教、學(xué)生學(xué)的過程，同時(shí)也是師生雙方思想和感情交流的過程，師生的關(guān)系直接影響制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。因此，要努力建立相互尊重、民主平等的師生關(guān)系。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，側(cè)重于強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)中的權(quán)威與尊嚴(yán)，一切以老師為中心，老師常常越俎代庖為學(xué)生統(tǒng)籌謀劃一切，有的老師甚至因?yàn)楹ε聦W(xué)生見解不統(tǒng)一、話題過多，課堂難以控制，教學(xué)任務(wù)難于完成，而采取制止等方式，經(jīng)常打消學(xué)生發(fā)表見解的積極性，導(dǎo)致師生之間缺乏平等的對話，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。

三、營造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是人學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必需借助的“保險(xiǎn)絲”。要激發(fā)學(xué)生的興趣，就應(yīng)該在教學(xué)中營造積極的課堂氛圍。因?yàn)榉e極良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對學(xué)生起著潛移默化的作用。而良好的課堂氣氛來自于教師的精心設(shè)計(jì)和隨機(jī)應(yīng)變。營造積極的課堂氣氛要求教師上課前精心備課，在抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好各種可能出現(xiàn)的問題。上課時(shí)細(xì)心觀察學(xué)生的情況，以親熱期盼的態(tài)度來縮短師生之間的距離，使學(xué)生感受到被尊重、被信任，從而獲得精神上的滿足。

例如，筆者在教學(xué)《聲》這一章時(shí)，在出示課題后，就對學(xué)生提了這些問題:在你的生活中你知道哪些關(guān)于聲的知識(shí)?你知道聲音是怎樣產(chǎn)生又是怎樣被耳朵聽到的?這些問題與學(xué)生生活密切相關(guān)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，課堂學(xué)習(xí)的氣氛一下子活躍起來。接下來，在學(xué)生各抒己見的過程中，我充分肯定學(xué)生的回答，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中進(jìn)行思考，使教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦中的探索目標(biāo)，收到了良好的教學(xué)效果。

四、“授人以漁”，積極引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)方法

在人的內(nèi)心深處，都有一種潛在的需要。就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者，而這在青少年中更為強(qiáng)烈。因此，要努力變“授人以魚”為“授人以漁”， 重點(diǎn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。滬科版初中物理教材對此有精心設(shè)計(jì)，在學(xué)生剛接觸物理課程的第一章時(shí)，并不急于向?qū)W生介紹知識(shí)，而是告訴學(xué)生們進(jìn)行科學(xué)探究的七個(gè)環(huán)節(jié)和最普遍最實(shí)用的科學(xué)探究方法——控制變量法。如果我們再教學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生便具備了“捕魚”的基本方法。在以后的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)中，便可循序漸進(jìn)地讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自主參與實(shí)踐，使學(xué)生漸漸掌握科學(xué)的、自主的學(xué)習(xí)方法，最終成為自主學(xué)習(xí)的主體?！?作者單位:江西省全南縣第二中學(xué))

□責(zé)任編輯:周瑜芽