摘要:本文闡述了任務(wù)型語言教學的基本理論，分析了任務(wù)型教學法在口語課中的運用。在嘗試運用任務(wù)型語言教學模式的過程中，我們發(fā)現(xiàn)在課堂上給學生提供一系列的任務(wù)，可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生操練口語的積極性。同時，學生的語言知識在有目的的交際環(huán)境中得以應(yīng)用，在完成任務(wù)的過程中得到強化，最終達到了提高口語能力的目的。

關(guān)鍵詞:任務(wù)教學法 任務(wù) 任務(wù)設(shè)計模式 口語教學

一、任務(wù)型教學的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學法的理論基礎(chǔ)主要來自于Krashen的“輸入與互動假設(shè)”(Input And Interaction Hypothesis)。Krashen認為學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”，假如輸入適度超出學生個人現(xiàn)有水平，習得就自然產(chǎn)生。Krashen還認為掌握語言是通過“習得”，而不是通過“學習”。學習是指通過教學有意識地學得語言;而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。實際上，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結(jié)果，并不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。習得語言必須通過“變化性的互動”，它可使輸入成為可理解的輸入。

二、任務(wù)教學法在口語教學中的運用

在許多的英語口語課堂上，我們經(jīng)?？赡芸吹竭@樣的情景:教師把一個橘子放在學生面前，然后問:“what is that?” 那么以英語為本土語的人則會認為這個問題非常奇怪。因為這種問題的答案顯而易見，每個人都知道那是什么，根本沒有回答的必要，也就是說這種交流沒有任何的目標。教師是用這種方法來引導學生說英語的成效性是非常有限的。但如果教師換一種問法:“can you please describe this object?” 把簡單的問題轉(zhuǎn)變成描述性的任務(wù)，效果將會有很大的改觀。任務(wù)教學法強調(diào)有意義的交流，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在完成任務(wù)的過程中語言能力得到強化，最終達到提高口語能力的目標。在口語課堂中，經(jīng)常使用到的任務(wù)有如下:

1.解決問題式任務(wù)(Problem-solving tasks): 給學生一個問題及一系列信息，讓其找到解決問題的方案。

2.做決定式任務(wù)(Decision-making tasks): 給學生一個可能有幾種結(jié)果的問題，讓他們通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果，達成一致。

3.交換意見式任務(wù)(Opinion-exchanging tasks): 學生參加討論，交換意見，但無需達成一致。

在口語教學任務(wù)設(shè)計中也是基本采用了Willis的任務(wù)設(shè)計模式，一般可以分為三個階段:第一階段，前任務(wù)活動(Pre-task):教師先討論新的話題，引入任務(wù)即呈現(xiàn)和學習完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求及實施任務(wù)的步驟。教師可以先介紹本課的背景知識，包括對文章語言點和詞匯的了解，以及對本課主題的了解。適當介紹和激活學生的背景知識，可以幫助學生掃除使用語言的障礙，讓學生對將要學習的內(nèi)容有一定了解，激發(fā)其學習語言的欲望，為完成任務(wù)而進行知識和能力方面的準備;第二階段，任務(wù)鏈活動(Task-cycle):學生結(jié)對或分組執(zhí)行任務(wù)以及報告任務(wù)完成情況，教師在一旁協(xié)助。教師可以設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)活動，構(gòu)成活動鏈，由淺入深、循序漸進地要求學生以個人或小組的形式來完成任務(wù)。任務(wù)鏈可以分為三個環(huán)節(jié):1.任務(wù)(Task)——學生執(zhí)行任務(wù)，可設(shè)計數(shù)個微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學生以個人或小組形式完成各項任務(wù);2.計劃(Planning)——各組學生準備向全班報告任務(wù)的完成情況;3.報告(Reporting)——學生報告任務(wù)完成的情況。

第三階段，后任務(wù)活動(Post-task):1.分析(Analysis)——學生通過報告分析其他各組執(zhí)行任務(wù)情況;2. 評價(Check)——學生自評、小組互評、教師總評;3.操練(Practice)——教師總結(jié)語言的特點和用法，學生在教師指導下練習語言難點。

本文擬就英語口語課堂教學中比較常用的課堂組織形式“意見交換式任務(wù)”，“信息差任務(wù)”做探究。

三、意見交換式任務(wù)

任務(wù):就“女性應(yīng)該就業(yè)還是應(yīng)該在家”進行辯論。

要求:至少提出兩個論點，每個論點至少有兩個論據(jù)。

正方觀點:女性應(yīng)該就業(yè)。反方觀點:女性應(yīng)該回家。

這個活動屬于交換觀點型任務(wù)。這類任務(wù)不必達成一致意見，學生主要是表達不同的想法和不同的觀點。教師將持不同意見的學生分成兩組分別發(fā)表不同的觀點。他們各抒己見，不必相互贊同對方的意見。關(guān)于就業(yè)和回家的話題貼近學生生活，而且不同的學生對此有著不同的理解，因此，交談雙方存在著信息差:學生面臨的實際問題是力圖說服對方，為了說服對方，學生必須發(fā)揮自主性或創(chuàng)造性。

操作過程:

1.全班學生( 40人)分成兩組，每組20人，學生們以小組為單位，選取一個立場，各組先進行大討論后推選好一辯、二辯、三辯和四辯。

2.學生分組進行討論(大約15 分鐘)，把討論得出的要點寫在卡片上，以便辯論時起提示作用。

3.辯論正式開始。首先正方和反方辯手陳述各自的觀點，然后自由辯論，在此過程中教師適當協(xié)調(diào)發(fā)言時間，保證每位辯手都有發(fā)言的機會。并且教師在適當時機可以叫其他非辯手學生發(fā)言補充。自由辯論結(jié)束后由正反方四辯總結(jié)觀點。

4.由教師與學生共同評選出最佳辯手。

在任務(wù)型教學中，教師從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，所以學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，學生在展開辯論時將注意力集中在語言的意義而不是語法形式上，所以他們獲得的不僅是語言形式、語言結(jié)構(gòu)和知識點，而且還獲得了運用語言的能力。由于任務(wù)結(jié)合了現(xiàn)實，使學生有感而發(fā)，有話可談，從而使他們有欲望、有意識地去解決交際中的障礙，成功地傳達交際信息，實現(xiàn)了真正意義上的交際并在輕松的氣氛中自然地習得了語言，同時，任務(wù)完成的結(jié)果為學生提供了自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感，進而可轉(zhuǎn)化為后續(xù)學習的動力。

聽和說是相互緊密聯(lián)系的口頭交際活動，且聽力在人們?nèi)粘Ｉ钪械目陬^交際活動中作用最大。根據(jù)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，良好的口語水平能夠促進聽力水平的提高。因此，筆者認為提高學生英語口語的最佳辦法就是聽力和口語一起教，讓學生從聽中學說，從說中練聽。

口語課的組織是對組織者選取素材的考驗，即能否找準語言學習和學生興趣的最佳結(jié)合點，并且以學生樂意接受的形式呈現(xiàn)出來。“任務(wù)型”活動的一個重要目標即是立足學生的生活經(jīng)驗和興趣點，營造真實的交際環(huán)境，通過極其個人化的學習，使學生充分體驗完成任務(wù)后的成就感，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。在這樣的活動中，無論學生的英語基礎(chǔ)原先如何，都能得到尊重和鼓勵，英語學習動力也才能得到長期的保持。因此，任務(wù)型教學法對于口語教學活動具有真實性、可操作性，并能在最大程度上發(fā)揮學生的學習主動性和自覺性。

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[6]程曉堂.任務(wù)型語言教學[M].北京:高等教育出版社.2004.◆(作者單位:江西財經(jīng)大學現(xiàn)代經(jīng)濟管理學院)

□責任編輯:廖淑芳