摘 要:隨著社會(huì)的發(fā)展和新課標(biāo)的實(shí)施，傳統(tǒng)的班主任角色越來(lái)越難以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展和班級(jí)管理的要求。因此，有必要對(duì)班主任角色重新定位，本文從“道(導(dǎo))、強(qiáng)(揚(yáng))、開”、“經(jīng)營(yíng)者”、“領(lǐng)導(dǎo)者”三個(gè)方面的轉(zhuǎn)換作了一些的探討。

關(guān)鍵詞:班主任 角色 轉(zhuǎn)換

隨著社會(huì)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育成了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的主旋律，創(chuàng)新是其重點(diǎn)。學(xué)校作為教育的主陣地，尤其受到社會(huì)關(guān)注。

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的搖籃。班級(jí)組織的以滿足學(xué)生個(gè)體自身的個(gè)性形成與社會(huì)性發(fā)展的需要為直接的、首要的目標(biāo)的功能自足性，以及其必須依靠成人的指導(dǎo)和幫助才能發(fā)揮組織功能的半自治性，決定了班級(jí)組織，一方面需要來(lái)自教師尤其是班主任的組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督，另一方面更需要班主任的尊重、理解、溝通和指導(dǎo)。學(xué)生作為發(fā)展主體的自主性、自覺性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，正是在這種外在控制與內(nèi)在誘發(fā)相交織的統(tǒng)一過程中，通過他們自己獨(dú)特的話語(yǔ)意境和行事方式來(lái)得以體現(xiàn)、予以發(fā)揮并得到發(fā)展的。作為教育最基層的“管理者”的班主任，正經(jīng)歷著知識(shí)更新、觀念更新、思想更新的歷史變革，他們正面臨著前所未有的考驗(yàn)。班主任已無(wú)法按照傳統(tǒng)的方法來(lái)管理學(xué)生，這就要求班主任在工作中能自由轉(zhuǎn)換所扮演的角色。

一、由“牽、抑、達(dá)”提升為“道(導(dǎo))、強(qiáng)(揚(yáng))、開”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！弊鳛槿尕?fù)責(zé)學(xué)生日常行為和學(xué)習(xí)的班級(jí)管理者——班主任在這方面的作用尤為重要。

對(duì)于班主任的引領(lǐng)和管理工作，《禮記·學(xué)記》中的一段話給了我們很好的啟示——“故君子之教喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！逼湟馐牵處煂?duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)要做到:引導(dǎo)學(xué)生，而不是牽著學(xué)生走;鼓勵(lì)學(xué)生盡力鉆研，切不可壓制他們進(jìn)行獨(dú)立思考;注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，不把答案直接告訴學(xué)生。只有“道而弗牽”，師生間的關(guān)系才會(huì)融洽和諧;只有“強(qiáng)而弗抑”，學(xué)生才能在輕松愉快的心境下學(xué)習(xí);只有“開而弗達(dá)”，才能促使學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。班主任在進(jìn)行學(xué)生的教育活動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，以合作的方式協(xié)助學(xué)生發(fā)展個(gè)性，運(yùn)用開放的思維，靈活的方法，機(jī)智地指導(dǎo)和啟發(fā)，點(diǎn)撥協(xié)助學(xué)生而不代替學(xué)生解決問題。這里強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)誘導(dǎo)對(duì)學(xué)生的重要意義，這對(duì)當(dāng)今培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力具有借鑒作用。只有通過啟發(fā)式的教育才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才能促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。班主任在開展班務(wù)工作時(shí)，傳統(tǒng)的做法是制定班規(guī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育一般都是告訴學(xué)生你應(yīng)該怎么做，而不誘導(dǎo)，這就壓制了學(xué)生的個(gè)性，從而產(chǎn)生師生關(guān)系緊張甚至對(duì)立的局面。而現(xiàn)在對(duì)班主任的要求是由“牽、抑、達(dá)”提升為“道(導(dǎo))、強(qiáng)(揚(yáng))、開”，使學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下變被動(dòng)為主動(dòng)，在學(xué)習(xí)中自覺養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自己的個(gè)性，成為具有創(chuàng)新意識(shí)的一代。

二、由“管理者”轉(zhuǎn)換為“經(jīng)營(yíng)者”

隨著教育從“封閉”走向開放，學(xué)生獲得信息的范圍更廣、速度也更快，不再局限于傳統(tǒng)的書本和學(xué)校，那種以“教室管理”、“班級(jí)管理”等為特征的傳統(tǒng)管理模式受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)，同時(shí)以學(xué)生為管理對(duì)象的傳統(tǒng)模式也嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為了適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生的發(fā)展需要，班主任要更好地理順班級(jí)建設(shè)各方面的關(guān)系，從經(jīng)營(yíng)的角度來(lái)從事班級(jí)建設(shè)。

“經(jīng)營(yíng)”一詞，語(yǔ)出《詩(shī)·大雅·靈臺(tái)》:“經(jīng)始靈臺(tái)，經(jīng)之營(yíng)之”，后引申為籌劃營(yíng)謀的意思，又可釋作“猶往來(lái)”。而“猶往來(lái)”用現(xiàn)代語(yǔ)言來(lái)表達(dá)就是互動(dòng)。由此，我們可以這樣理解“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”，當(dāng)班主任在建設(shè)班級(jí)集體時(shí)，應(yīng)該首先考慮與學(xué)校、教師、家長(zhǎng)特別是學(xué)生建立良好的溝通，請(qǐng)他們一起出謀劃策，參與班級(jí)建設(shè)。用“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”替換“班級(jí)管理”，和諧、互動(dòng)的新型關(guān)系也將取代原來(lái)的照管、約束的被動(dòng)關(guān)系。其實(shí)，我們從對(duì)“經(jīng)營(yíng)”與“管理”的理解中，也能看出“班級(jí)管理”與“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”的實(shí)質(zhì)差異，即:“班級(jí)管理”重在執(zhí)行指令，“班級(jí)經(jīng)營(yíng)”不但包括制定計(jì)劃也包括執(zhí)行計(jì)劃。

因?yàn)榻?jīng)營(yíng)不僅僅是管理，而是在管理的基礎(chǔ)上如何使學(xué)生的創(chuàng)新精神能得到更好的發(fā)展、素質(zhì)得到更快的提高。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的一般素質(zhì)的發(fā)展，而且要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)給予有效的籌劃，這是班主任在經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中應(yīng)起到的獨(dú)特作用。班級(jí)經(jīng)營(yíng)的主要內(nèi)容有人、事、物等，因此教師之間、師生之間、學(xué)生之間、家長(zhǎng)和學(xué)校之間等各種群體的人際關(guān)系，班級(jí)內(nèi)外的環(huán)境以及教學(xué)、輔導(dǎo)等都需要班級(jí)經(jīng)營(yíng)。班級(jí)經(jīng)營(yíng)的主體不僅包括班主任，也包括學(xué)生。民主、和諧的師生關(guān)系等是班級(jí)經(jīng)營(yíng)中非常重要的組成部分。班級(jí)建設(shè)過程中更應(yīng)有集體思考的智慧。這就是現(xiàn)代社會(huì)所需要的一種教育經(jīng)營(yíng)理念，它不同于上傳下達(dá)、嚴(yán)格遵守的傳統(tǒng)班級(jí)管理模式，它需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的通力合作，學(xué)校管理部門與班主任時(shí)刻去思考、籌劃、執(zhí)行，才能辦出既能發(fā)展學(xué)生個(gè)性又能適應(yīng)社會(huì)需求的特色教育。

由此，我們可以看出班主任由“管理者”轉(zhuǎn)換為“經(jīng)營(yíng)者”可以規(guī)避很多師生之間的矛盾，讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)，使班級(jí)、學(xué)校更加和諧。

三、由“守護(hù)神”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)者”

《學(xué)會(huì)生存》一書中有這樣一句話:“如果任何教育體系只為持消極態(tài)度的人們服務(wù);如果任何改革不能引起學(xué)習(xí)者積極地參與活動(dòng)，那么，這種教育只能取得微小的成功?！睆倪@個(gè)意義上說，班主任的角色更多的應(yīng)是領(lǐng)導(dǎo)者，而非管理者?！鞍嘀魅问侵行W(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任要努力成為中小學(xué)生的人生導(dǎo)師?！卑嘀魅我蔀閷W(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，成為他們的人生導(dǎo)師，而作為“管理者”的班主任如果只注重維持班級(jí)的正常秩序，做現(xiàn)有制度的“守護(hù)神”，在現(xiàn)行的規(guī)章制度下以“不出事就是最好”的觀念管理班級(jí)，充當(dāng)“警察”的角色，就難以成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者了。班主任僅僅作為管理者遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一定要有領(lǐng)導(dǎo)者的眼光和素質(zhì)。因?yàn)楣芾碚咧v經(jīng)驗(yàn)重執(zhí)行，而領(lǐng)導(dǎo)者講能力重策劃。教育領(lǐng)域里的所謂“領(lǐng)導(dǎo)”，即:基于學(xué)生個(gè)體的身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際與可能，領(lǐng)導(dǎo)者在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為方式上給予個(gè)體或群體以適當(dāng)?shù)囊I(lǐng)、指導(dǎo)，以求不斷達(dá)成教育目標(biāo)的活動(dòng)方式、方法，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體或群體所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)、人格指導(dǎo)等方面對(duì)他們產(chǎn)生一定的影響力。所以教育部在關(guān)于教師績(jī)效考核內(nèi)容中強(qiáng)調(diào):“班主任是學(xué)校教育教學(xué)工作中的重要崗位……要強(qiáng)化對(duì)班主任工作的考核，重點(diǎn)考核班主任對(duì)學(xué)生的教育引導(dǎo)、班級(jí)管理、組織班集體和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、關(guān)注每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的情況?！卑嘀魅喂ぷ魇且豁?xiàng)完善學(xué)生的內(nèi)心世界、規(guī)范學(xué)生的外在行為、培育學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和創(chuàng)新精神的系統(tǒng)工程。作為管理者，班主任一般被認(rèn)為是學(xué)校規(guī)章制度的守護(hù)神，一味地壓抑學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生墨守成規(guī)。作為領(lǐng)導(dǎo)者的班主任卻始終能為學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展指引方向，通過自己的學(xué)識(shí)和言行潛移默化學(xué)生，使學(xué)生從心底里佩服班主任，班主任從而成為學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)者”甚至“精神領(lǐng)袖”。

班主任無(wú)論作為學(xué)生的引路人、班級(jí)經(jīng)營(yíng)者還是“精神領(lǐng)袖”，都必須具有高尚的人格、淵博的學(xué)識(shí)，才能成為一個(gè)具有人格魅力的班主任。以自己的人格魅力去經(jīng)營(yíng)班級(jí)，去吸引學(xué)生，以自己的人格魅力去感染學(xué)生，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)、健康快樂地成長(zhǎng)，這樣的班主任才能稱得上優(yōu)秀，得到認(rèn)可。

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□責(zé)任編輯:黃婉瓊