隨著《體育與健康課程標準》的頒布實施，我國學校體育課程改革在深度和廣度上持續(xù)推進，來自體育課程改革實踐中的各種問題也逐漸顯現(xiàn)出來。這些問題總的分為兩類:一類是課程改革指導思想或者課程改革的理論在向課程具體實踐轉(zhuǎn)化過程中必然要出現(xiàn)的，比如體育課程管理尚未配套、課程資源開發(fā)不足、新教學方式操作技能不高、教學效果短期下降等;第二類問題則是由實施新課程指導課程標準的理念所致，如果忽略了課程理念與課程改革實踐的差距，否定新課程與傳統(tǒng)課程的聯(lián)系，會導致新課程標準實施困難，在具體的課程改革操作中出現(xiàn)異化與變質(zhì)，給學校體育課程的發(fā)展帶來負面效應(yīng)。

唯物辯證法是我們正確認識事物的有力武器，同時為科學地將理論運用于實踐指明方向和路徑。一般來說，理論與實踐具有一致性，即理論指導實踐，實踐衍生理論。新理論相對于舊理論會表現(xiàn)出躍進性和波動性，但實踐卻無法跨越具體的歷史條件而要保持連續(xù)和穩(wěn)定。因此，為保證新課程標準的順利實施，推進學校體育課程改革的進程，必須以馬克思主義辯證觀為指導。

一、兼容并包新舊體育教學形式

任何事物都是形式與內(nèi)容的矛盾構(gòu)成體，內(nèi)部矛盾運動是事物發(fā)展的根源。對立統(tǒng)一規(guī)律告訴我們，矛盾的對立面和差異性是既對立又統(tǒng)一的。就新舊體育課程的實踐而言，對立統(tǒng)一規(guī)律為其確立了容忍對立、包涵差異的兼容并包原則，從而促使學校體育課程的內(nèi)涵更加豐富，體育課程的發(fā)展更有生命力。

在對待新事物發(fā)展中，人們?nèi)菀紫萑胍环N認識誤區(qū)，即非破不立，認為要確立新事物，必須推翻舊事物，要確立一方，必須否定另一方。這種認識同樣出現(xiàn)在學校體育課程改革實踐中。例如，為了提倡教學內(nèi)容的多樣化，而否定傳統(tǒng)經(jīng)典內(nèi)容的教學;為了主張學生的主體性而放棄對學生的引導和管理。這實際上是走向了另一個極端，它不但極大地限制了體育與健康課程標準的精神實質(zhì)，而且削弱了課程實施的合理性。事實上，欲“立”并不非得先“破”。就新舊課程的關(guān)系而言，誠然有不一致的地方，但其對立面是我們的視角不同所致，是對以往課程內(nèi)容、課程教學過程等方面的某種糾正，因而是相輔相成的關(guān)系。

從以上的分析可以看出，對新舊體育課程采取兼容并包的態(tài)度可以為體育教學提供一種對比和互補，體育課程的改革發(fā)展也可從中獲取深厚的養(yǎng)料。

二、改革實踐是一個積累過程

事物的發(fā)展是由量變到質(zhì)變的。所謂“不積跬步，無以致千里;不積小流，無以成江?！本褪沁@個道理。體育與健康課程標準的實踐是一項復雜的系統(tǒng)工程，若抱著一步到位、立竿見影的態(tài)度是不切實際的。量變到質(zhì)變的規(guī)律揭示了新課程標準的實施過程應(yīng)體現(xiàn)漸進性和積累性。

新課標的實踐受多種因素影響和干擾，是個復雜的工程。這些都決定了新課標的實踐必須采取穩(wěn)妥、謹慎的心態(tài)進行，體現(xiàn)漸進性的特點。新課標實施的最關(guān)鍵因素是教師，他們對新課標精神的解讀、課程理念的接受，在實踐中克服舊有習慣思維的阻隔，發(fā)展新課程所需要的教學技能等，都需要一個過渡階段。如果我們忽視這種過渡，對教師提出過高的要求，迫使他們倉促上陣，其結(jié)果可能適得其反。所以在新課標實施之初，我們有必要做一些鋪墊工作。

不可否認，對于大多數(shù)的體育工作者來說，面對新課標，都是新手，大家需要邊實踐邊探索。先是從某個部分或某一點著手，一點點向前推進，不斷積累成功的經(jīng)驗，邊實施邊總結(jié)。

三、挖掘各方有利資源

唯物辯證法認為，世界上的一切事物都處于普遍聯(lián)系之中，沒有脫離聯(lián)系而孤立存在的事物，某一事物的發(fā)展總會受到許多其他事物的影響。對于體育與健康課程標準的實踐來說，我們應(yīng)根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點調(diào)動一切有利的因素，從多方面支持實踐，推動體育與健康課程向前發(fā)展。

在新課標實施過程中，需要擴展和整合支持力量。有人說，體育教師是新課標實踐的關(guān)鍵因素。事實上，每一個與健康課程有關(guān)系的人都應(yīng)該負起屬于自己的責任。體育課程專家、學校領(lǐng)導、行政機構(gòu)、家庭社會、媒體等都與新課標能否有效實施有著千絲萬縷的聯(lián)系，都應(yīng)承擔責任。我們要將這些資源整合起來，形成一股合力。比如，體育課程專家、學者應(yīng)把理論落實到學校課堂;學校領(lǐng)導應(yīng)坐鎮(zhèn)課改前線，根據(jù)實際情況做好統(tǒng)籌安排工作;體育行政機構(gòu)應(yīng)高屋建瓴，和教育主管部門一起提供良好的政策支持與管理服務(wù);媒體應(yīng)做到客觀地宣傳與及時地報道。

此外，在體育與健康課程實踐中，體育課程資源的開發(fā)與利用是重要內(nèi)容。如何進行開發(fā)與利用?這同樣可以用普遍聯(lián)系的觀點作指導。首先是發(fā)現(xiàn)體育課程資源，只要我們用聯(lián)系的眼光看事物，有很多東西都可以成為體育課程的素材。比如，學校地形地貌、所處的社區(qū)體育資源的挖掘等。聯(lián)系的眼光可以幫助我們挖掘更多潛在的體育課程資源。其次是用聯(lián)系的思想組織體育課程資源，過去我們經(jīng)常利用的體育課程素材多是形成體系、相對穩(wěn)定的舊內(nèi)容，沒有形成內(nèi)涵豐富的資源，所以需要我們運用聯(lián)系的思想，進行整合提煉，以形成更有價值的體育課程資源。

綜上所述，辯證法思想對學校體育與健康課程改革實踐具有極其重要的指導意義。我認為，廣大體育教育工作者應(yīng)自覺接受這種科學指引，以辯證思維來認識和處理新課標實施過程中出現(xiàn)的各種問題，不斷推動學校體育課程改革向前發(fā)展?！?作者單位:江西省贛縣中學)

□責任編輯:黃婉瓊