我一直堅(jiān)信，不管我們出于一種什么樣的機(jī)緣加入了教師隊(duì)伍，只要我們還在這個(gè)隊(duì)伍中，我們就一定會(huì)渴望成長(zhǎng)。只要教師個(gè)體主動(dòng)追求自身專業(yè)上的不斷發(fā)展，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，取得專業(yè)上的豐碩成果，教師就有了成就感，也更強(qiáng)化了作為教師的職業(yè)信念，也能保持職業(yè)激情，把平凡的工作，變?yōu)閭ゴ蟮氖聵I(yè)，把清苦升華為愉悅。因此，教師的崇高就是很好的發(fā)展自己。這是因?yàn)榈谒苟嗷菟f(shuō)的，“正如沒(méi)有人把自己沒(méi)有的東西給予別人一樣，誰(shuí)要是自己還沒(méi)有發(fā)展，培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”教師要自主發(fā)展成為優(yōu)秀教師，就要追求名師的“授人以漁”，應(yīng)當(dāng)從以下方面增加自己在教育這條路上行走的力量。

多讀書(shū)，豐富專業(yè)底蘊(yùn)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“一些優(yōu)秀的教師教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”我工作的前10年是讀書(shū)最多的時(shí)期。如果說(shuō)今天我在專業(yè)成長(zhǎng)上有所長(zhǎng)進(jìn)或比他人超前一些，全得益于當(dāng)年的埋頭苦讀。把閱讀當(dāng)作是自己生命的一部分。每天堅(jiān)持不少于3個(gè)小時(shí)的課外閱讀，不論是自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)都廣泛涉獵，尤其愛(ài)讀與教育有關(guān)的著作。優(yōu)秀的教師應(yīng)該專業(yè)而博學(xué)，而閱讀這類書(shū)能幫助我從教育的表象中挖掘出教育的本質(zhì)，思考教育的發(fā)展。為此，要去書(shū)店買上幾本心儀已久的名家典籍，不僅是茶余飯后，閑暇之時(shí)認(rèn)真研讀，更重要的是根據(jù)自己的實(shí)際情況，讀一些厚重的專業(yè)書(shū)籍。也要“快餐式”的讀學(xué)校訂閱的教育雜志，以及網(wǎng)絡(luò)教育文章。還要長(zhǎng)期定閱1~2本專業(yè)期刊，連續(xù)多年不間斷地讀，更要有專注某一問(wèn)題的留心閱讀。同時(shí)還要有計(jì)劃、有目的的學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，我們可從這些資料中獲取營(yíng)養(yǎng)，才能使這些專業(yè)知識(shí)與條件性知識(shí)相結(jié)合，產(chǎn)生了巨大的教育力量，使教師的專業(yè)化發(fā)展走上正確的道路。我的讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)是:對(duì)相關(guān)的經(jīng)典部分要內(nèi)化成自己的東西，對(duì)閱讀時(shí)感覺(jué)到熠熠閃光、意蘊(yùn)無(wú)窮的部分，記錄下來(lái)收入“囊中”，以備“享用”。

善反思，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式:成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授說(shuō)，一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。可見(jiàn)，是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與作為研究人員的學(xué)者型教師的主要指標(biāo)之一。20年前中國(guó)教育大地上對(duì)教學(xué)反思這個(gè)術(shù)語(yǔ)，還沒(méi)有人問(wèn)津，我為了上好課，把教學(xué)質(zhì)量搞上去，每節(jié)課講授完，在自己的教案后面寫上所得所失。這種做法與現(xiàn)在的熱點(diǎn)名詞——教學(xué)反思——不謀而合了。由于反思是用紅色的筆寫的，很惹眼，在教案檢查時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)后，在全校大會(huì)上給予了表?yè)P(yáng)。也許是被領(lǐng)導(dǎo)表?yè)P(yáng)的緣故，我把自己具體的反思做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫成《應(yīng)該寫教學(xué)補(bǔ)案》一文，發(fā)表在學(xué)術(shù)期刊上。這次變成鉛字的鼓勵(lì)，使寫教學(xué)反思成了我生活中的一部分，寫滿一本又一本。寫的時(shí)間長(zhǎng)了，形式也多了，有教學(xué)日記、教學(xué)案例、教學(xué)敘事等形式，現(xiàn)在已經(jīng)把近30本足足有一尺高的反思材料分門別類保存，以便日后查找、研究、整理。通過(guò)自己反思獲取的這些個(gè)性化、專業(yè)化的素材，具有生動(dòng)而鮮活的第一手材料，更具有樸實(shí)的原汁原味的“野生珍饈”。我們要及時(shí)的不加修飾的實(shí)錄下來(lái)，若當(dāng)時(shí)有感慨而發(fā)的心得，更要隨即記錄下來(lái)為最佳。這是理論工作者很難涉獵到的實(shí)踐素材。

勤寫作，提升理性思維。寫作不僅僅是單純的寫作，它與實(shí)踐相連、與閱讀同行、與思考為伴，實(shí)踐是它的源泉，閱讀是它的基礎(chǔ)，思考是它的靈魂。以寫促思，以思促寫，使我們找到了素材與寫作的結(jié)合點(diǎn)。只有勤于動(dòng)筆，才能使平時(shí)積累的那些零碎的、彼此孤立的寫作材料，在腦海中明晰，在筆下生彩。也正由于此，教師的觀念和思想，逐漸由混沌變?yōu)榍逦?，由零碎變?yōu)橄到y(tǒng)，由膚淺變?yōu)樯羁?，由單一變?yōu)樨S富，最終使教師在教學(xué)上形成自己的獨(dú)特風(fēng)格。我把反思深刻、接近課堂的反思，整理撰寫成教育教學(xué)稿件向報(bào)紙、雜志投稿。學(xué)理科的我，雖然沒(méi)有什么文采，甚至語(yǔ)句不通，但寫的內(nèi)容，不是宏大理論的論述，而是強(qiáng)調(diào)敘事性、故事性、個(gè)案研究、教學(xué)日記等一線教師喜歡的短小精悍，力求生動(dòng)活潑的形式，每每都被編輯偏愛(ài)而采用。這些與生活、與課堂教學(xué)緊密相聯(lián)的真實(shí)而連續(xù)的寫作，能如實(shí)記錄生活和教學(xué)實(shí)踐的真實(shí)感悟。心靈翻涌的過(guò)程用寫作凝成墨跡，筆尖流動(dòng)的文字，會(huì)讓情緒受到感染、思想受到洗滌、情操得到陶冶，更是寫作過(guò)程中的閱讀、實(shí)踐、反思的綜合智力活動(dòng)，有效地促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。

搞科研，自主發(fā)展源泉。教育科研是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。我們所采取的策略:課題選擇是身邊的教育現(xiàn)象。研究方法是行動(dòng)研究法，所謂的行動(dòng)研究法，是指研究者從實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)課題，并在實(shí)際工作中借助理論進(jìn)行系統(tǒng)研究，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題的一種方法。研究過(guò)程是以教育日記、記錄、欣賞、解讀、反思的教育行為。研究成果是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)升華。新課程實(shí)施以來(lái)，我們體會(huì)到在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)中，實(shí)驗(yàn)探究具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，是其它手段和方法無(wú)法取代的功能。尤其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和解決實(shí)際生活問(wèn)題能力方面，是有效的教學(xué)手段。隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)日常生活用品不僅解決了實(shí)驗(yàn)器材的不足，更是提供了教師個(gè)性化實(shí)驗(yàn)的需要，具有價(jià)格低、智慧高的價(jià)值。這種把身邊隨處可見(jiàn)的物品做為實(shí)驗(yàn)器材，更是豐富實(shí)驗(yàn)課程資源的途徑和有效策略。

公開(kāi)課，錘煉課堂技能。名師出道，大多數(shù)是人生機(jī)遇中的關(guān)鍵一節(jié)公開(kāi)課，“一鳴驚人”而被人“發(fā)現(xiàn)”的，其后主要借助于他們?cè)诟鞯亟萄谢顒?dòng)中作課而被大眾所熟稔的。公開(kāi)課會(huì)成為教師成長(zhǎng)路途中的一個(gè)標(biāo)志性里程碑，成為他后續(xù)日常教學(xué)的新起點(diǎn)。因?yàn)楣_(kāi)課是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境以及教學(xué)活動(dòng)方式的整體把握之上的、超越具體技術(shù)層面，而達(dá)到藝術(shù)境界的游刃有余。正是公開(kāi)課的機(jī)會(huì)，使教師能夠跨出日常課的模式，去思考更復(fù)雜也更深刻的問(wèn)題。所以，教師要不怕困難，不怕暴露自己的不足，敢于承擔(dān)公開(kāi)課。剛參加工作時(shí)，在一次公開(kāi)課失利后，我重新審視了自己在課堂教學(xué)方面的不足，因此，把平常課當(dāng)做公開(kāi)課來(lái)上，投入大量的時(shí)間和精力，反復(fù)試講、琢磨，教案一而再、再而三地進(jìn)行修改和調(diào)整，最后才走上課堂教學(xué)展示的舞臺(tái)。執(zhí)教公開(kāi)課與教研員合作有助于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)和不足。如在一次“區(qū)域公開(kāi)課”中，講授“摩擦力”一課時(shí)，上課時(shí)靈機(jī)一動(dòng)引入“比身高”的生活情境的獨(dú)特設(shè)計(jì)，來(lái)解決“控制變量法”的做法，上級(jí)教研員聽(tīng)課后很是欣賞。為此，以自己在公開(kāi)課活動(dòng)中具有的實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，將具體做法進(jìn)行了重新梳理，并以“基于類比思想的控制變量法在物理教學(xué)中的運(yùn)用”為題目，于2007年發(fā)表在某學(xué)術(shù)期刊上，并獲得優(yōu)秀作者榮譽(yù)。公開(kāi)課的經(jīng)歷對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一種個(gè)人成長(zhǎng)不可或缺的歷練，相信這一經(jīng)歷必將給我們今后的自主專業(yè)化發(fā)展帶來(lái)行走的力量。

定方向，持久深入發(fā)展。教師關(guān)注思考、探討研究的問(wèn)題，要保持與自己工作相關(guān)的問(wèn)題的縱向深入，與自己相關(guān)的內(nèi)容要橫向牽連的策略。我發(fā)現(xiàn)周圍的同事，研究問(wèn)題不專一，愛(ài)好太寬，目標(biāo)不明確，對(duì)所有的教育問(wèn)題都感興趣，不能根據(jù)個(gè)體優(yōu)勢(shì)選擇或取舍所關(guān)注的內(nèi)容和方向。今天寫德育，明天寫課堂教學(xué)，后天寫教師專業(yè)化發(fā)展，這樣沒(méi)有專一的研究方向，又不深入研究的結(jié)果是，到處挖井，很難挖到水，甚至淺嘗輒止，半途而廢。只有教師個(gè)體長(zhǎng)期關(guān)注著某一個(gè)領(lǐng)域，堅(jiān)持一個(gè)方向的反思，形成自己的研究方向，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，才能在這個(gè)學(xué)科中有令人稱道與認(rèn)可的研究成果。可以說(shuō)，沒(méi)有自己固守的研究方面和內(nèi)容，沒(méi)有持之以恒地連續(xù)不斷地深入研究和探討，就不會(huì)有豐富的成果。如浮力產(chǎn)生的原因，我歷經(jīng)6年，多次改進(jìn)先后得到了3個(gè)不同的巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和裝置，將研究結(jié)果撰文分別以“顯壓式浮力實(shí)驗(yàn)演示器”“浮力實(shí)質(zhì)演示器”“顯壓浮子實(shí)驗(yàn)裝置”為題，發(fā)表在公開(kāi)發(fā)行的物理教學(xué)專業(yè)期刊上。

重品德，修煉人格魅力。烏申斯基講過(guò):“在教育工作中一切都應(yīng)以教育者的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦幕畹脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)，任何規(guī)章制度，任何人為的機(jī)關(guān)，無(wú)論設(shè)想如何巧妙，都不能代替教育事業(yè)中人格的作用?！边@是因?yàn)榻處熞揽孔约旱闹R(shí)、道德品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、能力等作為勞動(dòng)的手段。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的人格魅力是任何力量都不能代替的最燦爛的陽(yáng)光。為人正直，堪稱人師。在他們的眼里，人無(wú)等級(jí)之分;在他們的心中，無(wú)世俗之染;對(duì)待權(quán)貴子弟不偏愛(ài)，對(duì)待貧寒學(xué)生給予特別的幫助和鼓勵(lì)。心胸開(kāi)闊，豁達(dá)大度。他們不因榮而趾高氣揚(yáng)，目中無(wú)人;不因辱而耿耿于懷，怨天尤人。即使學(xué)生的確令人惱怒，也不用尖酸刻薄的語(yǔ)言羞辱學(xué)生，激情永存，樂(lè)觀向上。教學(xué)要有激情，更要有斗志，就像毛澤東所說(shuō)的:“人總應(yīng)該有點(diǎn)精神的”。他們不以才高八斗，學(xué)富五車而自居清高，能取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。他們時(shí)刻激勵(lì)自己的學(xué)生，要“青出于藍(lán)勝于藍(lán)”。

進(jìn)課堂，堅(jiān)守常青之道。上課是教師的天職，所有教師的第一要?jiǎng)?wù)都是教學(xué)。所有優(yōu)秀教師的成功案例，無(wú)一例外地來(lái)自長(zhǎng)期、扎實(shí)的教育實(shí)踐。蘇霍姆林斯基17歲時(shí)回到家鄉(xiāng)的小學(xué)當(dāng)教師，全身心地投入到教育實(shí)踐和探索中。29歲時(shí)辭去教育局長(zhǎng)職務(wù)，婉言謝絕到條件好的城市學(xué)校任教的邀請(qǐng)，甘心扎根在農(nóng)村，刻苦努力24年，總結(jié)出《給老師的建議》等一系列被譽(yù)為“活教育學(xué)的活教材”?，F(xiàn)在的魏書(shū)生在當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，還承擔(dān)兩個(gè)班的班主任和語(yǔ)文科任工作;已成為清華附小副校長(zhǎng)的特級(jí)教師竇桂梅等都是戰(zhàn)斗在一線課堂的教學(xué)上。名師成長(zhǎng)都承擔(dān)著艱苦、繁重的工作任務(wù)，所不同的是，體驗(yàn)著幸福感的同時(shí)，通過(guò)進(jìn)課堂，對(duì)課程的科學(xué)體系和教學(xué)體系，有關(guān)教材融會(huì)貫通及課程內(nèi)容深鉆細(xì)研，提供了實(shí)踐的載體，對(duì)熟稔教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法，不斷總結(jié)和改進(jìn)有了踐行的機(jī)會(huì)。進(jìn)課堂，對(duì)堅(jiān)持開(kāi)展教育科學(xué)研究，可以提供源源不斷的各種新鮮的營(yíng)養(yǎng)。這是因?yàn)?，任何深刻透徹的教育教學(xué)創(chuàng)見(jiàn)與思想，都不是憑空想象的，它們誕生于活生生的課堂教學(xué)?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)了課堂就無(wú)法成就蘇霍姆林斯基，沒(méi)有學(xué)生就無(wú)法造就馬克斯·范梅南。教育教學(xué)思想的高度取決于你對(duì)真實(shí)教學(xué)的理解程度，教育教學(xué)的深度仰賴于你潛入教育教學(xué)的深度。

誠(chéng)請(qǐng)教，交流碰撞得智。肖伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每個(gè)人將各有兩種思想。”可見(jiàn)，請(qǐng)教交流主要是通過(guò)心靈碰撞、解決困惑、博采眾長(zhǎng)、擇善而從。一個(gè)人的視野再?gòu)V闊，總有力所不逮;一個(gè)人的思想再深刻，總有所慮未得。只要是成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師的專家，那么他們身上就有值得我們學(xué)習(xí)的長(zhǎng)處，他們有各自成長(zhǎng)的秘決。這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)，猶如一盞明燈，照亮了我們專業(yè)發(fā)展的道路，讓我們少走彎路，起到助推的作用。一線的教師在教學(xué)和研究中常常遇到困惑，不能及時(shí)得到解決。而互聯(lián)網(wǎng)的快捷方式給我們一線教師的專業(yè)化發(fā)展，找到了專家引領(lǐng)的直通道。一般來(lái)說(shuō)，活躍在網(wǎng)上的某一方面的專家，他們都有個(gè)人的博客及網(wǎng)站。如為了完成中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)2003~2006年度資助課題——《挖掘生活資源改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)與教具的研究》——結(jié)題報(bào)告時(shí)，在網(wǎng)上搜索到北京師范大學(xué)李春密教授在核心期刊《物理實(shí)驗(yàn)》上發(fā)表的兩篇文章，我發(fā)郵件請(qǐng)求幫助，一周后得到李教授發(fā)來(lái)的兩篇發(fā)表前的原文，并給我無(wú)私的指導(dǎo)。在李教授的幫助下，這個(gè)課題被評(píng)為優(yōu)秀課題，并得到后續(xù)的資助費(fèi)用。另外，為了完成吉林省十五規(guī)劃課題——《挖掘生活資源豐富課程資源和利用的研究》——開(kāi)題報(bào)告，我曾經(jīng)發(fā)郵件向資深的實(shí)驗(yàn)專家，南京師范大學(xué)劉柄升教授請(qǐng)教，幾天后收到劉教授回信，并對(duì)我發(fā)給他的開(kāi)題報(bào)告給予了肯定，同時(shí)，也給我的開(kāi)題報(bào)告在研究?jī)?nèi)容上給予了擴(kuò)展，對(duì)我順利結(jié)題，起到了方向性的指導(dǎo)。

作規(guī)劃，成就心中目標(biāo)。教師職業(yè)生涯規(guī)劃是通過(guò)有效的職業(yè)生涯計(jì)劃和管理來(lái)實(shí)現(xiàn)的。制定出切實(shí)可行的成長(zhǎng)規(guī)劃，心中有著明晰的奮斗目標(biāo)，就會(huì)把自己的發(fā)展置于理性的思考之中，使自己有了成長(zhǎng)的緊迫感，促使自己不斷尋找教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，有了成長(zhǎng)的目標(biāo)與動(dòng)力，就能在日常教學(xué)中不斷激勵(lì)自己。很多教師不知道也不思考，現(xiàn)在自己處于職業(yè)發(fā)展的什么階段，要達(dá)到什么目標(biāo)、通過(guò)幾個(gè)階段達(dá)到自己的目標(biāo)、采用怎樣的途徑來(lái)達(dá)成自己的目標(biāo)、希望外界為自己的成長(zhǎng)提供怎樣的幫助等等問(wèn)題，往往是很模糊的，有的甚至從來(lái)就沒(méi)有考慮過(guò)這樣的問(wèn)題。因此，表現(xiàn)在工作上，就是常常被動(dòng)地聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)安排，以完成任務(wù)為目標(biāo)。當(dāng)他對(duì)工作不滿意或遇到挫折時(shí)，往往歸罪于外部的環(huán)境制約，認(rèn)為自己已經(jīng)盡力了。其實(shí)，“對(duì)于沒(méi)有方向的船來(lái)說(shuō)任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)吧!”成長(zhǎng)規(guī)劃對(duì)教師起到了具體的指導(dǎo)和監(jiān)控作用，讀什么書(shū)，參加什么樣的活動(dòng)，做什么課題，就會(huì)大大地減少盲目性、隨意性，從而有效地保證了教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。如每學(xué)期自己要完成專業(yè)發(fā)展中的“五個(gè)一”(精讀一本專業(yè)書(shū)籍、深入研究一個(gè)專項(xiàng)研究、展示一節(jié)公開(kāi)課、公開(kāi)發(fā)表一篇論文、自制一個(gè)教具)。在這里筆者介紹一種簡(jiǎn)單實(shí)用的制定規(guī)劃的方法——終點(diǎn)思考法。即根據(jù)自身的潛能，先想好目的地，再制定路線，就會(huì)有明確的目標(biāo)，就比較容易趨向成功。而且在不斷地比較和思考中還會(huì)發(fā)現(xiàn)捷徑所在。如“五個(gè)一工程”(出版一本專著、主持一個(gè)國(guó)家級(jí)規(guī)劃課題、公開(kāi)發(fā)表一百篇論文、獲一個(gè)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課、評(píng)上一名特級(jí)教師)。有了這樣明確的規(guī)劃，就要根據(jù)難易程度和長(zhǎng)短時(shí)間，結(jié)合自己的實(shí)際情況，將目標(biāo)分解成能夠努力“跳一跳”，就能實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)。具體落實(shí)在:你在50歲的時(shí)候應(yīng)該取得什么樣的成就，那么40歲的時(shí)候就要在事業(yè)和生活上達(dá)到怎樣的頂峰;那么30歲的時(shí)候，你要有什么樣的成績(jī)。依次，我們就很容易看到一路走來(lái)時(shí)的規(guī)劃目標(biāo)展現(xiàn)在你的眼前了，于是25歲剛剛工作的你，就會(huì)想到用怎樣的心態(tài)和行動(dòng)，去規(guī)劃和實(shí)踐自己的人生了。當(dāng)然，這些大的規(guī)劃要用具體的每一年的成績(jī)積累，每一天的努力工作來(lái)實(shí)現(xiàn)。

沿著優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的途徑和策略，堅(jiān)守著自主專業(yè)化發(fā)展的職業(yè)信念，能使我們個(gè)體有明確的奮斗目標(biāo)，有前進(jìn)的方向和永不氣餒的動(dòng)力，把工作與學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而一生不盲目，不隨意，不虛度，“心甘情愿”地踏上專業(yè)化成長(zhǎng)的快速列車。也許自主專業(yè)化發(fā)展不能讓我們成為名師或教育家，但我們不是做了一個(gè)幸福教育的追求者嗎!

(作者單位:吉林教育學(xué)院吉林前郭縣蒙古族中學(xué))