新課程改革的目標之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出，本次課程改革要“改變課程實施中強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！毙抡n程改革的這一目標被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。然而，隨著課程改革的逐步實施，這一目標在具體實踐中走了樣，人們追求的是可見的形式，這一問題在小組合作學(xué)習(xí)的實施中表現(xiàn)得尤為顯著。這種未深刻理解其實質(zhì)而單純追求形式，把合作學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)點綴的做法，很容易導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的低效甚至是失效。筆者認為，最重要的是，每一個參與新課程改革的教師都應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與實質(zhì)有一個正確的、全面的認識，而不是功利地理解和應(yīng)用。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與基本要素

合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為達到共同的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互助的學(xué)習(xí)形態(tài)。為了便于研究，筆者在總結(jié)他人對合作學(xué)習(xí)的界定的基礎(chǔ)上將其定義為:合作學(xué)習(xí)是以目標為先導(dǎo)，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學(xué)動態(tài)因素之間的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。

為了消除對合作學(xué)習(xí)概念和操作過程的種種誤解，為了使課堂教學(xué)中“貌合神離”的合作學(xué)習(xí)真正成為合作學(xué)習(xí)，為了最大化地發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，我們必須關(guān)注和把握合作學(xué)習(xí)的基本要素。合作學(xué)習(xí)的重要代表人物約翰遜兄弟認為，對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來說，有5個要素是不可缺少的。

1.積極互賴:要求學(xué)生必須認識到他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)。約翰遜等人認為:“積極互賴存在于當(dāng)學(xué)生認識到他們是以這樣一種方式與小組組員聯(lián)系在一起的時候，即除非他們的組員取得成功，否則他們自己就不能獲得成功(反之亦然)，他們必須將自己的努力同其他組員的努力協(xié)調(diào)起來以完成某種任務(wù)。”

2.面對面的促進性相互作用:要求學(xué)生進行面對面地交流，組內(nèi)學(xué)生要相互鼓勵和支持彼此為取得良好成績、完成任務(wù)、得出結(jié)論等而付出的努力。

3.個人責(zé)任:要求每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。

4.社會技能:要求教師必須教會學(xué)生一些社交技能，以進行高質(zhì)量的合作。

5.小組自評:要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組運用情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。

合作學(xué)習(xí)中的分工與合作

合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征在于“分工”與“協(xié)作”。有合作必有分工，合作與分工是辯證統(tǒng)一、密不可分的。分工是合作的前提，合作是分工的目的。離開了分工，合作就無法進行;同樣，離開了合作，分工就失去了意義。分工使得每個學(xué)生對總的目標達成都負有一定的責(zé)任，從而避免了個別學(xué)生無事可做、隨便說話的現(xiàn)象;同時分工有助于集思廣益，促進目標的快速達成，提高了合作的效率。合作使材料互賴、信息互賴，這樣有利于對資料的進一步整理和深化，進一步去感悟和研究，可以完成單個人所不能夠完成的共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。分組和分工的合理與否是影響合作學(xué)習(xí)實效的關(guān)鍵因素。因此，要實現(xiàn)真正意義上的合作學(xué)習(xí)，我們首先要進行科學(xué)合理的分工，這種分工不僅僅是形式上的角色分工，更重要的是學(xué)習(xí)任務(wù)分工，使得各教學(xué)動態(tài)因素之間形成一種積極互賴。

合作學(xué)習(xí)的分組原則

合作學(xué)習(xí)是以小組活動為基本形式的一種教學(xué)活動，為了有效地運用合作學(xué)習(xí)，教師必須懂得并不是所有的小組都是合作小組。許多教師想當(dāng)然地認為，分小組太簡單了，只要讓幾個學(xué)生湊在一起進行學(xué)習(xí)或討論就行了，在小組中學(xué)生自然就能合作。于是，教師通常先布置一些學(xué)習(xí)任務(wù)，然后簡單地讓同桌或前后桌的同學(xué)組成小組進行討論。結(jié)果，學(xué)生在小組內(nèi)亂嚷一氣，一些學(xué)生甚至以小組為掩護開小差、說閑話，從而導(dǎo)致小組學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)效率低下。其實，導(dǎo)致這種狀況的原因之一，就是教師把小組學(xué)習(xí)誤認為是合作學(xué)習(xí)，沒有把握合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)，更不懂得合作小組的分組原則。

合作小組與隨機分組、興趣小組(同質(zhì)分組)有非常大的差異，合作小組主要遵循組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢互補的原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習(xí)成績、能力、性別甚至性格特點、家庭背景等方面不同的學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。采用異質(zhì)分組的目的不僅僅是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中吸取他人的觀點，更快地提高自己的學(xué)習(xí)成績，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會與人分享，學(xué)會欣賞和接受不同的事物，學(xué)會與不同的人交往，提高自己的合作能力。

在組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上，還要確保各小組間是同質(zhì)的，即每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，且由不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎(chǔ)。這種分組原則是實現(xiàn)“組內(nèi)合作，組間競爭”的重要技術(shù)，教師在實踐中一定要牢牢把握。

合作小組的角色分配

在組內(nèi)異質(zhì)的基礎(chǔ)上，教師還要讓小組內(nèi)的學(xué)生承擔(dān)不同角色，完成不同的任務(wù)。在目前的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師并沒有考慮這個問題。我們所看到的小組合作學(xué)習(xí)，基本上都是同一畫面:教師提出一個問題后就讓學(xué)生討論，課堂上立即呈現(xiàn)出熱烈討論的場面。但只要稍加注意就會得出結(jié)論——看似熱烈，實則混亂。有的小組兩三個人頻頻發(fā)言，各說各的;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人默默無語，心不在焉;有的小組互相推諉，誰都不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或做其他的事情。究其原因，就是小組成員缺乏職責(zé)分工。

改變這種狀況的有效方法，就是合理分工，明確職責(zé)，讓學(xué)生承擔(dān)不同的行為角色。教師應(yīng)根據(jù)不同活動內(nèi)容的需要以及小組成員的性格特征和特長，適當(dāng)設(shè)立并分配不同的角色，比如:記錄員，負責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報告;檢查員，負責(zé)保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的結(jié)論或答案;糾錯員，負責(zé)糾正小組成員在解釋或總結(jié)中的任何錯誤;總結(jié)報告員，負責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案;聯(lián)絡(luò)員，負責(zé)小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)。教師要說明每個角色都具有不可替代的重要作用，一旦失職就有可能影響整個小組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

合作小組的任務(wù)分工

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。約翰遜兄弟認為:“簡單地將學(xué)生安排在小組中并讓他們一起學(xué)習(xí)，這本身并不能提高學(xué)生的成績和產(chǎn)生較大的效力。小組活動在許多情況下是不會產(chǎn)生效益的”。他們強調(diào)合作學(xué)習(xí)的兩個重要要素，即“個人責(zé)任”和“積極互助”。當(dāng)小組成員缺乏明確的責(zé)任與互助時，所開展的活動只是一種“讓學(xué)生在小組中共同工作”，合作學(xué)習(xí)很快就會退化為無序的討論，而且還會出現(xiàn)許多沒有參與的被動成員。同樣，當(dāng)“一個小組的學(xué)生坐在一起獨自做自己的作業(yè)，但是他們隨便說話，由于缺少積極互助，這個小組并不是一個合作學(xué)習(xí)小組”。因此，真正意義上的合作學(xué)習(xí)必然要進行明確的個人責(zé)任分配。明確的學(xué)習(xí)目標和責(zé)任分工是進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素。分工明確，責(zé)任到人，才能使小組成員全員參與，并明白各自應(yīng)該承擔(dān)的角色，掌握各自所分配的任務(wù)，使合作學(xué)習(xí)有序有效地進行。

筆者認為，要進行合理的任務(wù)分工，首先要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為簡單的組成部分。那么，什么是任務(wù)分析呢?國內(nèi)外學(xué)者對此有不同的界定，如埃根和考查克認為:“任務(wù)分析是將內(nèi)容分解成構(gòu)成它的組成部分的過程，其基本步驟是確定——終點行為，識別出先決技能——對自己能進行排序——診斷學(xué)生?！彼估恼J為:“任務(wù)分析是將任務(wù)或目標分解成更簡單成分的過程，一般包括三步:識別學(xué)生已經(jīng)知道的先決技能，識別出成分技能，對成分技能如何組合成最終的技能進行計劃安排。”我國學(xué)者皮連生認為:“任務(wù)分析是指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標中規(guī)定的、需要學(xué)生習(xí)得的能力或傾向的構(gòu)成充分及其層次關(guān)系詳加分析，為學(xué)習(xí)順序的安排和教學(xué)條件的創(chuàng)設(shè)提供心理學(xué)依據(jù)?！痹谶@些表述不一的界定中，我們可以發(fā)現(xiàn)界定者都認同的成分。首先，任務(wù)分析是對教學(xué)目標或?qū)W習(xí)任務(wù)進行分解的過程，是將復(fù)雜的整體分解為簡單的組成部分。其次，任務(wù)分析還是一個分類的過程，是將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分門別類地歸入學(xué)習(xí)規(guī)律已經(jīng)闡明的心理學(xué)類別中，有助于促進學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，任務(wù)分析還是一個對分解出的子成分進行排序的過程，以確定學(xué)習(xí)的先后順序。

根據(jù)任務(wù)分析理論，教師在進行任務(wù)分工時，首先要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解為幾個組成部分，并對各部分進行分類，最后確定其先后順序。接著，教師要依據(jù)內(nèi)容的難易和學(xué)生的特點，把幾部分學(xué)習(xí)內(nèi)容分別分配給不同的學(xué)生，使每個學(xué)生都有明確的個人責(zé)任。個人責(zé)任完成的好壞，直接影響到整個學(xué)習(xí)任務(wù)完成的質(zhì)量。因此，小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成預(yù)期的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。

(作者單位:華東師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院)