要真正貫徹落實(shí)新課程理念并取得成效，關(guān)鍵在教師的導(dǎo)學(xué)，許多時候必須借助教師課堂上的提問，課堂提問直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。有效的課堂教學(xué)應(yīng)從有效提問開始。“知道了如何提問就等于知道了如何有效教學(xué)?！薄疤釂枴笔情T藝術(shù)，更是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。

有效問題是什么樣

符合一定教學(xué)目的的問題。課堂是千變?nèi)f化的，教師要充分利用自己的機(jī)智，根據(jù)情況的變化，有針對性地提出問題，避免一味用課前設(shè)計好的問題，要根據(jù)課堂的實(shí)際情況來調(diào)整教學(xué)策略。漫無目的、信口開河式的課堂提問是教學(xué)的大忌，不但浪費(fèi)教學(xué)時間，而且挫傷學(xué)生的興趣。如一位教師在教《牡丹的拒絕》一課時，用多媒體放映牡丹花的圖片，然后指著屏幕對學(xué)生進(jìn)行了一系列的提問:

師:這是什么?

生:花。

師:什么花?

生:牡丹花。

師:花怎么樣?

生:好看。

師:可以用哪些詞語來形容……

很明顯，這里教師提問的目的不明確，沒有獲得很好的教學(xué)效果。其實(shí)可以直接問:這些美麗的牡丹花可以用哪些詞語來形容?前面的提問都是無效的，而且還浪費(fèi)了很多時間。除此之外，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中還有許多漫無目的的提問。如:“小朋友，你們明白了嗎?”“大家懂了沒有?”“這篇課文講的是誰呀?”

這樣一些毫無價值的問題在課堂上頻頻出現(xiàn)，使教學(xué)效果大大降低。因此提問要服務(wù)于一定的教學(xué)目的。

能激起學(xué)生思考的問題。在日常的課堂教學(xué)中，有些教師根本沒有想到問題的重要作用在于引起學(xué)生的思考，更有甚者，出現(xiàn)了所謂的“滿堂問”的奇怪現(xiàn)象。教師所問的往往是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂也無意發(fā)問，叫做“懂的要問，不懂的不問”。有的教師每講完一個問題后便問“對不對”“是不是”。有些問題淺顯易答，有些問題無疑而問，有些問題空而難答，而學(xué)生齊聲回答都是一個聲音:“是”或“不是”，“對”或“不對”。問題過于簡單化，不利于學(xué)生的思維訓(xùn)練，也喪失了優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的機(jī)會。有價值的問題標(biāo)準(zhǔn)是——要引起學(xué)生的思考，那種“滿堂問”只會使教學(xué)效果大打折扣。

為學(xué)生所能理解的問題。一個好的問題，必不可少的特征就是學(xué)生能夠理解。這是類化原則在提問技術(shù)上的應(yīng)用，如果能做到這一點(diǎn)，至少能夠在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)中搜索到相關(guān)的信息，以利于學(xué)生組織自己的經(jīng)驗(yàn)來回答問題。如在一節(jié)歷史課上，教師提出了這樣一個問題:“南美洲的情形如何?”教師并不急于讓學(xué)生回答這個問題，而是隨便加了一段無傷大雅的題外話，過了大約兩分鐘，教師讓學(xué)生把剛才所提的問題寫在紙條上。課后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生紙條上的答案五花八門，我們對學(xué)生的答案作了一個歸納:南美洲在哪里?南美洲有什么特色?南美洲的地形是什么?南美洲的氣候怎樣?南美洲的風(fēng)土人情如何……我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這個問題，有著各自不同的理解，可想而知，基于這些個性化的理解所作出的答案，更是匪夷所思了。究其原因，主要是這是一個含糊不清、并不確定、范圍太廣的問題，容易讓人迷惑，以致學(xué)生誤解。因此，教師要切忌在學(xué)生力不能及時跟進(jìn)問題，提出的問題切忌內(nèi)涵外延不明確，提出的問題千萬別讓學(xué)生感覺無從下手，不然就別提課堂教學(xué)效果了。

有效提問的策略

在比較過程中提問。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，運(yùn)用比較的提問方法，可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們向知識的廣度和深度發(fā)展;有助于學(xué)生把握事物的特征，防止思維方法上的片面性和絕對性;有助于提高學(xué)生概括取舍的能力;有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，發(fā)展學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。例如在教《與朱元思書》時，課文描寫了富春江的水急，還有山上的猿鳴。此時為了更好地把握課文的內(nèi)容，我們應(yīng)該把它與之前的一篇課文——《三峽》進(jìn)行比較，問學(xué)生這兩處的寫景是否一樣。學(xué)生就會明白:《與朱元思書》中的猿鳴是抒發(fā)了一種凄涼的情感，而《三峽》中的寫景則是寫出了一種歡快的氣氛，把靜止的山寫活了，賦予它以生命力。

在最佳時機(jī)時提問。在語文教學(xué)中，教師為了突出教學(xué)的重難點(diǎn)，常常精心設(shè)計課堂提問，細(xì)心選擇課堂提問的時機(jī)。如峻青的散文《海濱仲夏夜》，一位教師在公開課上講到“海濱漫步”這一段時，他向?qū)W生發(fā)問道:作者為什么在文章的結(jié)尾處深有感觸地說“我的心里，有著說不出的興奮和愉快?！?問題提出后，學(xué)生開始回顧全文內(nèi)容，思考這個涉及全文中心思想的問題。接著教師因勢利導(dǎo)，介紹了作者的生平。原來作者是山東人，對這里的山山水水有著深厚的情誼，當(dāng)作者漫步威海海濱，看到海港美麗多姿、家鄉(xiāng)變化翻天覆地的時候，一種強(qiáng)烈的熱愛故鄉(xiāng)的深情涌現(xiàn)于筆端。一些聽課教師認(rèn)為，選擇這樣的時機(jī)提問，恰到好處地介紹作品的寫作背景、作家的生平，不僅打破常規(guī)，而且有助于突破重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)踐證明:提問時機(jī)過早，學(xué)生因?qū)滩恼J(rèn)識缺乏準(zhǔn)備，只會使教師啟而不發(fā);時機(jī)過遲，問題已經(jīng)解決，提問就成了馬后炮。

在內(nèi)容矛盾處提問。不少課文在內(nèi)容上似乎有“自相矛盾”的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深，使學(xué)生的思維步步深入。例如:一位教師在講《孔乙己》一文最后一句“大約孔乙己的確死了”時，抓住這句對課文起點(diǎn)睛作用的句子，提出問題:“大約”和“的確”兩詞是矛盾的，為什么魯迅先生卻又要把它們放在一句話中并列使用?它的用意是什么?這樣的提問一下子挑起了矛盾，引起了學(xué)生的爭論、深思和解答?？滓壹菏潜簧鐣z忘的人，他的死是無人過問的，因此，魯迅先生用了“大約的確死了”一句作為這個悲劇的結(jié)局。那么，這樣的并列使用是不是矛盾呢?這句話中的“大約”和“的確”看似矛盾，其實(shí)并不矛盾。因?yàn)楦鶕?jù)孔乙己當(dāng)時的遭遇，無疑可以判定他是死了，但是他的死活無人過問，因此又用了“大約”作不肯定的假設(shè)。這正是魯迅用詞的精妙、恰當(dāng)之處。

在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。所謂的關(guān)鍵內(nèi)容，是指對全篇課文有牽一發(fā)而動全身的問題，或是學(xué)生不易理解的重要疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。這些關(guān)鍵內(nèi)容，往往是閱讀教材中，能體現(xiàn)中心思想的點(diǎn)睛之筆，或是散文中的“題眼”，或是詩歌中的“詩眼”。教師處理好了這些“眼”后，再分析全文，將收到事半功倍的效果。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考:題目中的兩個“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文尾又說“死海真的要‘死’了”，這個“死”又是指什么?這一番提問，勢必能激發(fā)學(xué)生對本文的興趣，并使之急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個不同含義時，使得一篇看似枯燥無味的說明文，卻能讓學(xué)生學(xué)得饒有興趣，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的問題。

在關(guān)鍵處追蹤提問。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@種簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會使學(xué)生的思維器官產(chǎn)生壓抑。有了矛盾才會有思維能力，教師在指出第一個問題讓學(xué)生回答以后，就要順著思路逐步深入地追問第二個、第三個問題，使學(xué)生的認(rèn)識隨著這樣的提問逐步深化。追蹤提問法，要求教師在講課時，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處，尋根問底，要創(chuàng)設(shè)問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、深思。如教《變色龍》一文時，可以采用這種分層追蹤的方式進(jìn)行教學(xué)。教師先提出問題:奧楚蔑洛夫的基本性格是什么?這個問題學(xué)生較容易回答出來——“善變”;然后再問:他“善變”的特征有哪些?這下學(xué)生的熱情高漲了，紛紛回答“變得快”“反復(fù)無?！薄按馈薄昂眯Α钡鹊?在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)提問:他雖然變來變?nèi)ィ幸稽c(diǎn)未變，那是什么?學(xué)生由于有前面的問題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答:見風(fēng)使舵。最后，教者因勢利導(dǎo)，提出以下有一定深度的問題:是什么原因使他一變再變?作者為什么要塑造這個形象?請看，這樣一組從易到難、環(huán)環(huán)相扣的提問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文的重點(diǎn)、難點(diǎn)肯定容易掌握。

有效提問應(yīng)注意的幾點(diǎn)

提問要有啟發(fā)性。教師要善于根據(jù)學(xué)生思維活動的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)他們對問題要學(xué)會思考、爭議，養(yǎng)成鎮(zhèn)定思考問題的習(xí)慣，善于用充分的理由來證明自己的觀點(diǎn)。教師只有注意啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能收到事半功倍的效果。

提問要有彈性。教師提出問題，不僅需要考慮學(xué)生的注意力是否集中，而且要考慮其正在理解問題、寫發(fā)言稿以及心理上的準(zhǔn)備等。教師延長提出問題后的等待時間，學(xué)生回答問題時會發(fā)生很多積極的事情，尤其是在教師們的平均等待時間超過3分鐘后，教師和學(xué)生的對話發(fā)生了改變，學(xué)生的認(rèn)知水平有了很大的提高。因此增加教師等待的時間，學(xué)生對問題主動作答的正確答案會增多，以教師為中心的教學(xué)時間會減少。

提問要有探究性。問題的設(shè)計要回歸學(xué)生的生活，從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提一些有效地問題才能有利于引發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，才能使學(xué)生實(shí)施主動探究的學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新意識。有效的提問還可以使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)新知識的意義和價值，對學(xué)生的行為和思維都具有強(qiáng)大的驅(qū)動作用。

提問要有創(chuàng)新性。因?yàn)榻處煙o激情或設(shè)計平庸，使一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了課堂教學(xué)的效果，所以提問要傾注教師的期盼、熱情、誠懇等情感，使學(xué)生不知不覺地受到感染，從而認(rèn)真思考，踴躍地回答問題。教師提問內(nèi)容要新穎別致，這樣才能激起學(xué)生的積極思考，使之踴躍發(fā)言。對學(xué)生熟知的內(nèi)容，要注意變換角度，使之有新鮮感。提問既要注意內(nèi)容別致，還應(yīng)注意形式上要不斷地創(chuàng)新。

除上述以外，提問還要有漸進(jìn)性，梯度性，挑戰(zhàn)性，主體性等等。

(作者單位:湖北南漳縣肖堰中學(xué))