《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，探究性教學(xué)正悄然改變著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。但反觀教學(xué)現(xiàn)狀，不少探究性教學(xué)偏離了探究性教學(xué)的本義。“返璞歸真”，讓探究教學(xué)回歸其本義，提高探究性教學(xué)的有效性，已成為繼大力推進(jìn)探究性教學(xué)之后的一個(gè)更為理性和緊迫的話題。本文試從分析探究性教學(xué)中存在的問題入手，談?wù)勎覍?duì)當(dāng)前探究性教學(xué)理性回歸的看法。

問題一:目的錯(cuò)位，探究教學(xué)

成為體現(xiàn)新課程理念的標(biāo)簽

最近，筆者參加一次高中政治公開教學(xué)活動(dòng)，一天聽了八節(jié)課 。執(zhí)教老師來自不同縣市的不同學(xué)校，教學(xué)的內(nèi)容涉及高中政治的必修和選修課程，教學(xué)過程中教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)手段也各不相同。但綜觀八節(jié)課，所有老師都采用了探究性教學(xué)，總計(jì)多達(dá)二十余次，其中一節(jié)課某老師組織了不同主題的六次探究性學(xué)習(xí)。在問及一些老師組織探究性教學(xué)原因時(shí)，幾乎相同的回答是“為了體現(xiàn)新課程理念”。在目前，這種標(biāo)簽式地體現(xiàn)新課程理念的探究性教學(xué)的泛濫，正把新課程改革引入歧途。

新一輪教育改革是在新課程理念指導(dǎo)下開展的，新課程理念強(qiáng)調(diào)探究性教學(xué)。但開展了探究性教學(xué)就一定是體現(xiàn)了新課程理念嗎?其實(shí)未必。新課程的核心理念是以學(xué)生的發(fā)展為本。新課程強(qiáng)調(diào)和推崇探究性的教學(xué)方式，其目的是借助于這種已被實(shí)踐證明的能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方式來真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?？剂空n堂教學(xué)中新課程理念體現(xiàn)得如何，最根本的在于考量學(xué)生發(fā)展得如何，而不是考量探究性學(xué)習(xí)運(yùn)用了沒有，運(yùn)用了幾次。探究性學(xué)習(xí)對(duì)于新課程而言，只是達(dá)成真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教育目標(biāo)的手段，只有真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的探究性教學(xué)，才是真正體現(xiàn)了新課程的理念。這就需要每一位政治老師認(rèn)真學(xué)習(xí)《高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握其精神實(shí)質(zhì)，真正樹立起以人為本的教學(xué)理念，選擇包括探究學(xué)習(xí)在內(nèi)的有效的教學(xué)方式，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，達(dá)成新課程的教學(xué)目標(biāo)。

問題二:運(yùn)用泛化，探究性學(xué)習(xí)

成為了一種普適性的教學(xué)法

以一位老師教學(xué)《市場(chǎng)配置資源》為例，課上老師以“探究一”“探究二”的方式先后拋出了六個(gè)探究問題:⑴人類社會(huì)為什么要合理配置資源⑵市場(chǎng)是如何配置資源的⑶市場(chǎng)調(diào)節(jié)有何優(yōu)點(diǎn)⑷市場(chǎng)調(diào)節(jié)有哪些局限性⑸為什么要規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序⑹如何規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。每個(gè)題目拋出后要求學(xué)生分組探究，發(fā)言交流。整堂課上，學(xué)生要么是討論，要么是回答，學(xué)生的主體地位似乎體現(xiàn)得很充分。但綜觀這六條探究題，我們不難發(fā)現(xiàn):既沒有共同的問題情境，問題本身也沒有探究?jī)r(jià)值，其實(shí)就是六道簡(jiǎn)答題，本可以通過學(xué)生自主閱讀教材和教師的例析點(diǎn)撥加以解決，但都被老師冠以探究教學(xué)，通過轟轟烈烈、熱熱鬧鬧的討論加以解決，課堂教學(xué)的效率大大降低，教學(xué)的有效性也值得商榷。

事實(shí)上，在全社會(huì)大呼用新課程理念改革課堂教學(xué)的今天，像這樣把并無探究之需的教學(xué)內(nèi)容加上“是什么”“為什么”或者“怎么辦”之后，冠以探究的名義，交給學(xué)生探究的現(xiàn)象還是很普遍的。我曾追問過一位自認(rèn)為經(jīng)常使用探究性教學(xué)的老師什么是探究性教學(xué)，這位老師告訴我，探究性教學(xué)就是放手讓學(xué)生討論。其實(shí)像這樣對(duì)探究性教學(xué)既缺乏理性的認(rèn)識(shí)和思考，又缺乏實(shí)踐探索和反思的老師還是不少的，那么，實(shí)際操作中的探究性教學(xué)泛化為一種普適性的教學(xué)法就不足為奇了。

探究性教學(xué)也被稱為問題導(dǎo)向式教學(xué)，問題的確立對(duì)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程起著導(dǎo)向作用。那么，什么樣的問題可以被確立為探究的問題呢?最起碼的一點(diǎn)是問題本身要具有探究性，能讓學(xué)生面對(duì)真正有價(jià)值的問題情境，激發(fā)真正有力度的思考，展開真正有深度的探究。還以《市場(chǎng)資源配置》為例，假如老師以美國(guó)次貸危機(jī)引發(fā)的全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)為背景，組織學(xué)生探究:⑴你是如何看待美國(guó)模式的自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的⑵假如你是美國(guó)總統(tǒng)，你將如何改革美國(guó)的經(jīng)濟(jì)模式，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展⑶美國(guó)金融海嘯的發(fā)生，對(duì)我國(guó)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來哪些啟示。這樣調(diào)整之后，課堂就發(fā)生了本質(zhì)的變化，整個(gè)探究就是在真實(shí)的問題情境下，學(xué)生圍繞需要解決的問題主動(dòng)尋找解決問題的策略，并在尋找策略的過程中，尋求教材上的理論支持，運(yùn)用教材知識(shí)分析解決實(shí)際問題，親自參與并體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。經(jīng)過這樣的真實(shí)探究之后，學(xué)生不但掌握了知識(shí)，更在實(shí)際運(yùn)用中形成了能力，獲得了真切的情感體驗(yàn)，新課程的三維目標(biāo)也就真正落到了實(shí)處，同時(shí)學(xué)生也實(shí)現(xiàn)了真正的發(fā)展。

問題三:主體缺失，探究教學(xué)

成為老師表演的道具

探究活動(dòng)的主體是誰?這個(gè)問題也很明確——學(xué)生?？稍趯?shí)際教學(xué)中，教師主宰下的探究性教學(xué)還很普遍。一位老師在教學(xué)《國(guó)家財(cái)政》一課時(shí)，設(shè)置了這樣一道探究題:世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)前，為應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)下滑的風(fēng)險(xiǎn)，中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議提出了“保增長(zhǎng)、擴(kuò)內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)”的總體要求。假如你是財(cái)政部部長(zhǎng)，你將采取哪些財(cái)政措施，保證上述目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)?按理說，這是一道既貼緊現(xiàn)實(shí)、又有很大思維空間，且具有一定探究?jī)r(jià)值的探究題。可老師在實(shí)際操作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維過程與自己預(yù)想的不很一致，以致在老師預(yù)設(shè)的時(shí)間內(nèi)可能達(dá)不成預(yù)想的教學(xué)效果。這位老師急了，把自己預(yù)設(shè)的方案搬了出來，借助探究的名義開始了灌輸之實(shí)，結(jié)果“順利”地完成了教學(xué)任務(wù)。這樣的探究活動(dòng)，準(zhǔn)確地說是教師在課前真探究，學(xué)生在課堂假探究。因?yàn)檫@種探究是教師已在課前充分預(yù)設(shè)，對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)從材料組織、問題提出到實(shí)驗(yàn)探究再到規(guī)律尋求，都做了全過程、全方位的設(shè)計(jì)。課堂上，老師希望學(xué)生按照自己的預(yù)設(shè)扮演好演員的角色，幫助老師實(shí)現(xiàn)預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)探究中，學(xué)生只是在老師的預(yù)設(shè)下被動(dòng)地接受，真正的自主生成還只是空中樓閣，經(jīng)歷了無數(shù)次探究性學(xué)習(xí)的學(xué)生，到頭來還是不知道如何探究。

教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的統(tǒng)一體，探究性學(xué)習(xí)從一定意義上說，應(yīng)是一種教師宏觀預(yù)設(shè)狀態(tài)下的學(xué)生生成性學(xué)習(xí)。教師預(yù)設(shè)是因?yàn)橄抻谡n堂教學(xué)的時(shí)間和空間，限于特定的學(xué)情，限于特定的教學(xué)內(nèi)容，因而只能限于特定的問題情境來達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)。但“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”探究性教學(xué)實(shí)施的基點(diǎn)是教師主導(dǎo)下的學(xué)生自主探究，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)具有相對(duì)獨(dú)立性和個(gè)體差異性，探究的過程與結(jié)果，和教師預(yù)設(shè)之間必然存在一定的差距，這是教師預(yù)先應(yīng)充分考慮到的。這就要求教師在備課時(shí)，要充分估計(jì)學(xué)生探究過程中可能出現(xiàn)的情況，課堂上要留足探究時(shí)間，以學(xué)生自主生成的學(xué)習(xí)愿望組織教學(xué)，以學(xué)生不斷生成的學(xué)習(xí)感受和探究欲望不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，努力促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程在動(dòng)態(tài)生成中，向教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)逼近。在教學(xué)中，倘若教師生拉硬拽甚至越俎代庖地強(qiáng)行達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)，探究性教學(xué)也就成為了老師表演的道具，不能起到探究性教學(xué)的實(shí)際效果。

問題四:模式失范，探究教學(xué)

成為教材知識(shí)的驗(yàn)證器

一位老師在教學(xué)《世界是普遍聯(lián)系的》一課時(shí)，先是要求學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)了教材，上課時(shí)再花了三十多分鐘講述了教材內(nèi)容，最后老師拋出了這樣一道探究題:經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)前，房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷。請(qǐng)運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)分析房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來的影響?讓學(xué)生探究房地產(chǎn)市場(chǎng)與我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，本身很有價(jià)值，可放在新課已經(jīng)講授結(jié)束之后，學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)論的情況下再來安排探究，學(xué)生無法進(jìn)入真實(shí)的發(fā)現(xiàn)和生成過程中，學(xué)生或假探究，或直接運(yùn)用結(jié)論不探究，這樣的探究充其量是驗(yàn)證教材內(nèi)容或者運(yùn)用教材內(nèi)容罷了，不能是真正意義上的探究。

教師組織探究性學(xué)習(xí)，是要讓學(xué)生在探究中動(dòng)態(tài)地生成知識(shí)。但目前一些老師運(yùn)用探究性教學(xué)讓學(xué)生被動(dòng)地驗(yàn)證知識(shí)，這顯然是操作失范，有悖于探究性教學(xué)要求的。如果這位教師把這道探究題修改一下，變?yōu)?經(jīng)濟(jì)危機(jī)當(dāng)前，房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷。請(qǐng)分析房地產(chǎn)市場(chǎng)低迷會(huì)給我國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來哪些影響?從中你可以得到怎樣的哲學(xué)啟示?并將這道探究題移到上課之初，讓學(xué)生在探究房地產(chǎn)市場(chǎng)與我國(guó)經(jīng)濟(jì)內(nèi)在的聯(lián)系過程中分析得出聯(lián)系的普遍性、客觀性、多樣性，這樣的探究就是學(xué)生自主探究基礎(chǔ)上的知識(shí)生成過程，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就不僅是一維的知識(shí)目標(biāo)，而是包括過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀在內(nèi)的三維目標(biāo)了，這樣的教學(xué)過程就是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程了。

總之，高中政治課堂教學(xué)要有效進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，需要教師準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向，徹底轉(zhuǎn)變教的理念和活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念，認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的價(jià)值，按照探究性教學(xué)的模式和方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中體驗(yàn)、生成、感悟，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、獨(dú)立探究和有效探究，讓課堂體現(xiàn)出生命的活力。

(作者單位:江蘇海安高級(jí)中學(xué))