中職新生常見心理問題

近年來，我國教育重點從大學(xué)擴(kuò)招轉(zhuǎn)移到了大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育有了顯著的發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)觀念和社會認(rèn)知心理的影響，中職學(xué)生心理的負(fù)面成分較多，尤其是中職新生對中職學(xué)校及其專業(yè)缺乏認(rèn)同感，更對未來的就業(yè)沒有信心，因此，學(xué)習(xí)上動力不足，很多學(xué)生找不到發(fā)展的方向。同時，中職新生正處于生長發(fā)育的青春期，離開父母來到相對陌生的環(huán)境，迫使他們對人生開始深入思考。在學(xué)校，他們要學(xué)會與宿舍中的同學(xué)相處，還要學(xué)會克服學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)差的問題，部分人表現(xiàn)出了焦躁、不安等心理問題。其中常見的心理問題有自卑感強(qiáng)、自責(zé)傾向、易產(chǎn)生焦慮、不能適應(yīng)環(huán)境等。他們?nèi)狈?yīng)對心理問題的能力，在入學(xué)后的1~6個月內(nèi)有少數(shù)同學(xué)明顯地表現(xiàn)出了心理問題，一部分學(xué)生在努力應(yīng)對，積極調(diào)整自己，另一部分學(xué)生則難以應(yīng)付，不知所措，精神萎靡。此時，如果老師不能重視并給予及時地干預(yù)，一部分學(xué)生就會行為失當(dāng)，出現(xiàn)過激行為甚至癔病等心理失衡現(xiàn)象。因此，重視中職新生的心理問題，疏導(dǎo)他們的心理壓力，引導(dǎo)他們的思想觀念，關(guān)心他們的心理健康是中職教育成功，培養(yǎng)具有健全的人格、健康的心理、過硬的技術(shù)的合格技能型人才的保證。

中職新生常見心理問題探析

當(dāng)前，隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷深入，就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，收入差距的懸殊，致使家庭、學(xué)校和社會輿論導(dǎo)向側(cè)重于就業(yè)單位，趨向于公務(wù)員、事業(yè)單位或國有大型企業(yè)的高級管理人才，從而在教育上不加區(qū)別的對所有學(xué)生偏重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了根據(jù)不同學(xué)生智力水平、性格特點等多方面發(fā)展的要求，又在教育的各個階段忽視了學(xué)生心理健康的教育，從而使中職新生心理發(fā)展失衡，表現(xiàn)出了諸多心理問題。

認(rèn)知偏差，目標(biāo)缺失。青春期的中職生升入中職學(xué)校后，身體、心理正發(fā)生著巨大變化，他們的自我意識特別強(qiáng)，想獨立的成人意識與日俱增，但目前的中職生在唯成績第一的教學(xué)慣性下，缺少安靜閱讀課外書籍的經(jīng)歷，缺乏深入思考事物發(fā)展變化規(guī)律和探尋人生真諦的能力。很多同學(xué)只是偶然翻翻品味不高、教育意義不強(qiáng)的雜志，被動地從電視中的嚴(yán)重商業(yè)化的低俗節(jié)目中，錯誤接受了混亂的人生態(tài)度，他們本該用來安靜讀書的時間被網(wǎng)絡(luò)上極具吸引力的游戲占去了，那虛擬的、暴力的游戲扭曲了他們的情感，使他們本來就模糊的人生思想失去了對真、善、美的分辨。形成這一現(xiàn)狀的原因，主要是多年來應(yīng)試教育的惡果。應(yīng)試教育片面追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，把學(xué)生升入大學(xué)作為唯一的成功標(biāo)準(zhǔn);偏離了“快樂人生”才是人生本質(zhì)意義的教育。對于在中職就讀的學(xué)生，從傳統(tǒng)教育思想的角度看，其中大部分是普通高中落榜者，出于無奈而以失敗者形象走進(jìn)中職的校門。所以，中職新生缺乏發(fā)展的目標(biāo)，缺少自己獨立思考的能力，沒有長遠(yuǎn)規(guī)劃，行為隨意，對自己沒有信心，不知道該怎樣做。這是一種對自己某種行為后果或境遇感到失望的一種消極心態(tài)。他們帶著沮喪、遺憾、無奈等復(fù)雜情緒入學(xué)，更談不上學(xué)習(xí)的目標(biāo)與動力了。這種消極情緒由目標(biāo)缺乏所致，故也可稱之為“目標(biāo)缺乏癥”。出現(xiàn)目標(biāo)的丟失和理想真空，動機(jī)缺乏，行為懶散，導(dǎo)致意志消沉。

陌生環(huán)境和人際關(guān)系的不適應(yīng)。新生入學(xué)后，面對的是陌生環(huán)境與初中階段截然不同的學(xué)習(xí)和生活模式。中職學(xué)校學(xué)習(xí)上采取的是老師重點講解的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和獨立分析并掌握知識的能力，同時注重技能的訓(xùn)練與考核。生活上實行以自我管理為主，培養(yǎng)獨立自主的生活方式。但很多學(xué)生的生活自理能力、學(xué)習(xí)自覺性都比較差，完全不能安排自己的生活起居。又處在不熟悉的環(huán)境中間，這讓他們產(chǎn)生了前所未有的心理壓力。此時，新生需要的是盡快熟悉環(huán)境，加強(qiáng)與同學(xué)的溝通，增進(jìn)與同學(xué)的了解，形成互相幫助的友善的和諧關(guān)系，才能減輕他們內(nèi)心的壓力。但他們又缺乏與人溝通的能力，這讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的孤獨感，最初表現(xiàn)在想家，有強(qiáng)烈的抵觸情緒，如果不能很快擺脫就會發(fā)展成為焦慮，甚至出現(xiàn)癔病。在這個特殊的群體里癔病還會傳染，發(fā)病時一個班級或同宿舍的幾個同學(xué)同時發(fā)病。 1998年11月12日，美國田納西州華倫郡一所中學(xué)的38名新生被送進(jìn)了醫(yī)院，他們認(rèn)為自己中了毒，渾身乏力，頭暈惡心，嘔吐，甚至喘不過氣來，后經(jīng)嚴(yán)格檢查他們都未中毒。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，事情的起因是該校的一名老師在上課15分鐘后，突然聞到一股類似汽油的味道，并很快出現(xiàn)了頭痛、頭暈、惡心等癥狀。緊接著班上的幾名學(xué)生也相繼出現(xiàn)了類似癥狀，并迅速蔓延到整個學(xué)校。病情較重者主要是轉(zhuǎn)來的新生。后經(jīng)醫(yī)學(xué)專家認(rèn)定，這是一起典型的“群體癔病(Mass Psychogenic Illness)事件。病人并沒有接觸到任何有毒物質(zhì)，而是受到了某種強(qiáng)烈的暗示，又未能得到安慰，內(nèi)心的不安全感得到加強(qiáng)，從而產(chǎn)生上述的中毒癥狀。這說明陌生環(huán)境讓人缺少安全感。而陌生環(huán)境的心理感受主要來自人際關(guān)系。人際關(guān)系是人與人通過交往形成的直接的心理關(guān)系。中職學(xué)校學(xué)生的人際關(guān)系主要包括師生之間、學(xué)生之間、宿舍成員之間等關(guān)系。中職生大多十五六歲，對父母的依賴程度高，社會閱歷少，思想單純，精力充沛，感情豐富，但往往敏感、脆弱，主動交流溝通的能力缺乏。所以，新生入學(xué)教育首先要引導(dǎo)學(xué)生相互增進(jìn)了解，鼓勵主動接觸，要求互相幫助，通過自我介紹、舍友談心以及給父母的一封信等形式，引導(dǎo)新生盡快熟悉環(huán)境，明確任務(wù)，確立發(fā)展的方向是排除心理問題的主要任務(wù)。

中職新生心理問題的干預(yù)

根據(jù)常見中職新生出現(xiàn)的心理問題，作為教育工作者，尤其是班主任有責(zé)任通過心理干預(yù)，幫助學(xué)生糾正認(rèn)知偏差，明確發(fā)展方向，同時提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、與人溝通、辨析是非等方面的能力。

搞好入學(xué)教育，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境。 開學(xué)初，學(xué)校一定要重視新生接待工作。從進(jìn)校門開始的引導(dǎo)、繳費、注冊以及住宿安排都要做到細(xì)致入微，熱情周到，讓每個新生對新學(xué)校有溫暖的感覺。老師尤其是班主任要主動親近學(xué)生，和藹可親地對待學(xué)生，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感。及早給學(xué)生介紹校園環(huán)境，組織新生參觀學(xué)校，讓學(xué)生消除陌生感，緩解新環(huán)境帶來的壓力。作為班主任，可通過主題班會等了解學(xué)生，通過觀察、接觸、與家長溝通等多種渠道全面了解學(xué)生，這對于心理問題的早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)有重大意義。班主任努力為學(xué)生營造一個寬松、和諧、友好、互助的班級氛圍，從而消除環(huán)境刺激，緩解學(xué)生的心理壓力，減輕和消除學(xué)生的心理問題。

深入學(xué)生，建立信任關(guān)系。班主任與學(xué)生接觸最多，情感交流頻繁，要努力贏得學(xué)生的信任，只有信任了才可以有效地進(jìn)行心理干預(yù)。當(dāng)然，要想獲得學(xué)生的信任，讓學(xué)生主動地來尋求幫助，要求老師既要樹立自己的威信，更要理解學(xué)生，工作避免簡單粗暴，不能隨意評判學(xué)生的心理問題對或錯。一個好的班主任，不僅是嚴(yán)師、管理者，也是學(xué)生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不僅受學(xué)生的敬愛，也被學(xué)生真正的信任和親近，使他們愿意向老師傾訴苦惱，尋求理解和幫助，也才能使他們及時擺脫心理問題的困擾，遏制心理問題的進(jìn)一步發(fā)展。比如，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，班主任可根據(jù)學(xué)生的普遍心理，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我認(rèn)識等方面的心理調(diào)整和教育，可舉辦各類有針對性地主題班會，通過交流，達(dá)到放松心情，端正思想的目的。這樣，可以幫助學(xué)生盡快、順利地適應(yīng)新的環(huán)境，理清新的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級早日進(jìn)入和諧的良好狀態(tài)，減少滋生心理問題的隱患。

個別輔導(dǎo)。班主任與學(xué)生接觸的時間最長，對個別心理問題嚴(yán)重的學(xué)生進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，這不是一朝一夕的工作可以見效的，必須通過長期與學(xué)生接觸，談心交流，了解他們心理問題的癥結(jié)，才能做到有效地干預(yù)。重要的是教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀。培養(yǎng)他們獨立思考的習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會調(diào)整自己，與同學(xué)建立和諧關(guān)系。鼓勵他們積極參加文娛體育活動，廣泛接觸同學(xué)，在活動中找回快樂和自信。充分利用好各種集體活動，靈活而持續(xù)地進(jìn)行心理訓(xùn)練，以提高心理健康教育的實效。

中職新生都有一個角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)新環(huán)境的過程，每年剛?cè)胄５男律媾R學(xué)習(xí)方法、生活能力、心理素質(zhì)等多方面的轉(zhuǎn)變和考驗，處理不當(dāng)便會出現(xiàn)各種各樣的心理問題。所以，學(xué)校應(yīng)該重視對新生入學(xué)后的心理干預(yù)，幫助他們度過心理失衡期，成功地完成角色轉(zhuǎn)換，順利地完成中職學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(作者單位:甘肅甘南州衛(wèi)生學(xué)校)