沒有懲戒的教育不是完整的教育

教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正面的教育和反面的懲戒都必不可少?？涿兰~斯在《大教學(xué)論》中明確提出“犯了過錯的人應(yīng)該受到懲戒。他們之所以應(yīng)受懲戒，不是由于他們犯了錯(因為做了的事情不能變成沒有做)，而是要使他們?nèi)蘸蟛辉俜稿e?！彼裕胺彩切枰獞徒涞牡胤?，教師就沒有權(quán)利不懲戒。在必須懲戒的情況下，懲戒不僅是一種權(quán)利，而且是一種義務(wù)?！?/p>

沒有懲戒的教育不是完整的教育。懲戒是教師用于懲罰違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生的一種強制性權(quán)利，是為了維持教育教學(xué)活動正常開展的有效方法。懲戒教育，能讓學(xué)生在經(jīng)歷的教訓(xùn)中更加清楚地認識對與錯，并通過適度的外在壓力使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)生作用，自覺的抑制自我行為的過分膨脹，產(chǎn)生對錯誤行為的趨避意識，防止再犯同樣的錯誤。懲戒犯錯學(xué)生，不光在于教育犯錯學(xué)生本人，更重要的是能夠起到教育其它學(xué)生的警示作用，讓其它人引以為戒。這也充分說明制定適度的教育懲戒是合理的、有效的，而且也是必要的。

懲戒教育勢在必行

隨著教師從師道尊嚴的“神壇”上走下來的同時，長期受管理壓抑的學(xué)生們好像一下子失去了重負，變得隨便、浮躁。許多學(xué)生在法律意識逐漸增強的同時，以為找到了學(xué)校和教師管理的底線，過分膨脹的自我個性使他們開始無視紀律的約束和道德的規(guī)范。于是，擾亂課堂秩序、污染校園環(huán)境、損壞公物、騷擾別人、打架斗毆等行為時有發(fā)生。對待這些行為，如果不能及時有效地得到遏制，將會對學(xué)生本人和其它學(xué)生的紀律觀念、道德意識以及良好行為習(xí)慣的形成，產(chǎn)生極其不利的影響，懲戒教育，勢在必行。

有這樣一個故事:法國人拉納的兒子用石頭砸破了教授家窗戶上的玻璃，拉納夫婦讓小拉納自己抱著一塊玻璃，低著頭來到教授家。爸爸媽媽說，“自己干了壞事，去接受別人的訓(xùn)斥吧!”面對這個小學(xué)一年級孩子的可憐模樣，教授不忍心訓(xùn)斥他，還給了他一些點心帶回家去。事后，拉納先生對教授非常不滿。拉納先生對教授說:“您這樣對待孩子，使我們很為難，本應(yīng)受到訓(xùn)斥的孩子，卻反而受到您的撫慰，希望您考慮一下這對孩子將來的影響。請您原諒，我想您看在朋友的情分上，給他以嚴厲的管教吧!按說，您應(yīng)該為您的寬容道歉?！?拉納先生深知懲戒對孩子健康成長的重要意義，所以他才對教授說出了那樣的一番話。

還我們一個完整的教育

不能批評的教育不是教育，沒有懲戒的教育不是完整的教育。但由于無矩可循，無法可依，教師在管理學(xué)生的過程中，很難把握懲戒的度和量?！吨行W(xué)生守則》《中小學(xué)生日常行為規(guī)范》等對學(xué)生的行為都有原則上的規(guī)定，但諸如學(xué)生在課堂上講話、吃東西、做小動作、遲到、早退、頂撞教師、在教室內(nèi)隨意走動等行為，各學(xué)校卻缺乏相應(yīng)的處罰細則，并且沒有規(guī)定教師對違紀學(xué)生進行處罰的相應(yīng)權(quán)限。沒有規(guī)范的懲戒，會失去它應(yīng)有的教育價值。懲戒的規(guī)范一個是要從制度上研究，一個是要從思想上疏導(dǎo)。

懲戒教育絕對不能因為外界的壓力就隨意丟掉，那將會成為教育的悲哀。身立教壇，首修人品，以德執(zhí)教，至真至誠。每一位教育者，都應(yīng)當堅持原則，堅持良好的職業(yè)道德，頂住來自各方面的壓力，完成培養(yǎng)優(yōu)秀人才的使命，使用合理的懲戒大膽地教育和管理，全社會應(yīng)給教師一份理解，一份信任。

更為重要的是，各地教育主管部門及學(xué)校應(yīng)制定切合本地教學(xué)實際情況的管理法規(guī)和紀律要求。以防止懲戒的隨意和過度等，通過民主渠道，召集家長、學(xué)生和社會人士與學(xué)校一起制定一套有較強針對性和可操作性的懲戒制度，并向全體學(xué)生公布懲戒條例，讓教師成為一名“校規(guī)”的執(zhí)行者，明確自己在教學(xué)管理行為中的角色和所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，做到依“法”行事，從根本上擺脫對學(xué)生管理左右為難的尷尬局面，保證學(xué)生的健康成長。

還我們一個完整的教育。作為教育者，實施懲戒，不僅是在完善教育，更是在拯救民族的未來;作為受教育者，接受懲戒，不僅是一次行為的規(guī)范，更是一次靈魂的洗禮。

(作者單位:西藏山南地區(qū)第二高級中學(xué))